解放军文职招聘考试难度提升强化训练答案9

 难度提升强化训练

一、单项选择题

1.D我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

2.B同个别教学相比，班级授课制扩大了教学规模，加快了教学速度，提高了教学效率。因此，班级授课制有利于经济有效地、大面积地培养人才。

3.A教科书是教师备课和上课的主要依据。教师备课，必须先通读全书，熟练地掌握教科书的全部内容，然后，在准备上每一节课时，再对每一课时要讲的内容、实验和习题要按 教学要求进行具体安排。

4.C结构化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识 体系。

5.B内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

6.B现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

7.C教师应经常检查和批改学生的作业。检查的目的是了解学生对所学知识理解、巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学。

8.A教学策略表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

9.C考试分为三阶段，核心是命题。

10.D克伯屈首先提出设计教学法。

二、多项选择题

1. ABCDE试题类型大体有供答型和选答型两大类。供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种。

2. ACDE课的类型是指根据教学任务划分课的种类。一种是根据教学的任务可分为：传授新知识课(新授课) ，巩固新知识课(巩固课) ，培养技能技巧课(技能课) ，检查知识课 (检查课)。

三、填空题

1.教学组织形式

2.京师同文馆《钦定学堂章程》

3.波西瓦尔班级授课制

4.多项选择题客观性试题标准化

5.教学目的教学进程

四、简答题

1.备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

(1)钻研教材。包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教学大纲是教师备课的指导文件，教科书是教师备课和上课的主要依据。教师备课首先要认真钻研教学大纲，就 是要弄清本学科的教学目的。然后，要细读教科书，对每一课时要讲的内容、实验和习题要 按教学要求进行具体安排。除此之外，阅读参考资料也很重要，教师应随时将阅读所得增补 到自己的教学笔记中，以便上课时参考使用。

(2)了解学生。了解学生包括了解学生原有的知识与技能的质量、他们的兴趣、学习方法和学习习惯等。在此基础上，还应结合平时对学生发展情况的了解，确定如何针对学生和 教学特点，启发学生。然后把这些研究、分析的结果纳人课时计划。

(3)制定教学进度计划。教学进度计划包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划等。 任何教师上课前都应该写课时计划。课时计划标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。

2.教学策略是指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地 选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特 定的教学方案。

教学策略按构成因素可分为内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。

(1)内容型策略。在内容型策略中，教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的 核心内容，具体来说，可以有两条途径：结构化策略和问题化策略。

(2)形式型策略。形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。

(3)方法型策略。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种 各样方法、技术、程序和模式的领域。

(4)综合型策略。综合型策略不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学 目标、任务出发，综合展开的教学策略。

3.英国教育技术学家波西瓦尔提出两种基本策略：以教师一学校为中心的策略和以学 生为中心的策略。学生增长知识的形式，既可以是以教师为中心的讲授，也可以是在教师引 导下由学生自己去获得。以学生为中心的策略，就是为适应学生个人学习方式而提供高度灵活的学习系统。在这个策略中，教师和学校起支持或辅助的作用，而不是决定的作用。实施这种策略，最重要的是要考虑学生个人的实际需要，有效地利用多种教学资源，让学生个个都积极地投入学习，通过自主努力，分别去达到各自的、有区别的目标。因此，相对于以教 师一一学校为中心的策略(班级授课制)而言，以学生为中心的策略是一条理想的出路。

4.一般来说，课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材;布置课外作业等。

(1)组织教学。通常在上课开始时，需要进行组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。组织教学并不只限上课开始时进行，还应贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。

(2)检查复习。目的在于复习己学过的教材，对己学过的知识进行巩固和加深，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。检查复习的方式，有口头回答、黑板演算、检查 课外作业等。

(3)讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。

(4)巩固新教材。目的在于使学生对所学教材的内容当堂理解，当堂消化，当堂及时巩 固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业做好准备。巩固新教材的工 作，可以采取提问、重点复述、练习等方法进行。

(5)布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养学生独立学习和工作 的能力。教师对学生的课外作业，应当进行认真检查、批改和评定。

五、论述题

为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，分组教学在一 些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类：外部分组和内部分组。

(1)外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式:学科能力分组和跨学科能力分组。学科能力分组是根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的A、B、C组。这种分组，一般只在较难学的学科中进行，如数学、外语、自然科学等，其余仍在原班进行教学。跨学科能力分组是把 一个年级的学生，按智力的高、中、低分成成绩好、中、差或分成平行A、B、C若干组，对不同的组授以不同的课业。

(2)内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内 部分组也有两种:第一，按不同学习内容、不同学习目标进行分组。由教师根据学习内容和学习目标对学生进行分组，分组后学生根据自身情况学习不同的教学内容或教材，经过一段时间达到教学目的后再进行班级教学。第二，学习的内容和学习目标相同而采用不同的方法和手段进行分组。根据不同情况，把学生分成若干小组：一部分学生自学；一部分学生组成学习小组；一些特别差的学生编成一组，由教师专门辅导。

分组教学的优缺点：分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平 和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。