2019解放军文职招聘考试教育学语文知识点333

来源： 2019-04-27 08:22中

1.多数原则

教育要面向全体。但是班级教学的局限性，使我们在课内只能尽量做到面向多数。对于学生提出的散点问题，教师要选择出现频率高的具有代表性的问题，满足多数学生的求知需求，同时也要兼顾文本本身的特点。对于没有提出这些问题的同学，要鼓励他们参与到课堂对话中来。没有被纳入到课堂中的问题，教师可以在课后与问题的提出者交流意见，也可以在作业平台上与之对话。

2.统一原则

课堂对话不能漫无目的，讨论的问题亦有主次之分。根据课程的需要，教师从学生的问题出发设置教学目标，以目标为依据来统一散点问题。生动的对话交流围绕目标展开并掀起高潮。学生的提问中也可能存在主干式问题的雏形，在目标一致的基础上，教师要围绕主干问题选择并组织散点问题，避免课堂的散乱与低效。教师还可以把学生提出的散点问题整合、转化为主干问题。

3.连续原则

"提问要使问题能持续地发展下去。""学生在思维之前，必须有一情境，有一个大的范围广泛的情境，在这个情境中，思维能够充分地从一点到另一点进行连续的活动。"([美]杜威著姜闵文译《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社，2005，第218页)在统一原则的前提下，教师找到学生提出的散点问题的内在联系，予以合理排序，使之串联成为具有内在逻辑的"问题链"，以确保学生思维活动流畅，教学过程也顺畅自然。

一堂课既有支撑课堂的主干问题，又有丰富课堂的散点问题，整散交错，形成教学艺术的美。主干式提问是主流，统摄散点式提问；散点式提问是支流，补充完善主干式提问，且具有丰富的现实基础--学生实际需求与课堂操作需求。散点式问题还可以修整、聚合生成新的主干式问题。教师在设计并运用主干式问题的同时，设置并用好散点式问题可以优化课堂教学过程，使师生间的对话更为和谐流畅、饱满充实。

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