2019解放军文职招聘考试教育学语文知识点476

来源： 2019-04-27 11:21中

虽说新课程标准指出应加强形成性评价，但在目前来看，终结性评价不可能马上退出历史舞台，也就是说，考试、测验还是学生日常生活的一部分。不过，如果老师能在考试、测验之后布置相应的试卷评析作业，引导学生实施自我评价，分析试卷中反映出来的得失，帮助学生反思前一阶段的学习状况，对优点和进步予以肯定，激励自己继续努力，同时针对不足提出改进意见，实际上也是促进学生的认知过程的一种有效途径，是学生成长的一种记录。

特别值得一提的是新课程中的语文综合性学习，集中体现了语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，受到学生的欢迎。市7中的劳老师结合广州实际与学生的情况，对教材的呈现方式、教学方式进行了大胆的实验，"为学习而设计教学"，设计了一次别开生面的综合性学习活动--《粤韵馨扬》。劳老师把学生分为四组：溯源组、欣赏组、调研组、宣传组，各组分别利用课余时间走上街头调查、深入粤剧艺人家中采访、到网上查找资料、小组合作研究等，既探究了粤剧的形成与发展，又了解包括红线女在内的粤剧名伶，还调查了群众对粤剧的看法......这样的作业，学生感到新鲜，饶有趣味，尽管调查、采访中并不轻松，但学生从这次作业中，却有效地提高了多种能力，如收集和处理信息的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力等，这些都是书本上不见得能学到的东西，恰恰却是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

语文是实践性很强的课程，教师只有把作业设计真正融入教学中，多方设想合宜的课内外作业，指导学生时时注意、处处留心语文的学习，才能增强学生学语文、用语文的意识，从而全面提高学生的语文素质。

其次，注意因材施教，实施分层布置。

义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同。按照以往的大锅饭似的作业布置，有的不够吃，有的吃不下，纲性的作业要求实在不适合新课程的标准，所以根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成就成了现实需要。在过去两年的教学实践中，我进行了初步的尝试，即把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。正如他们所说的："做了A类作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点"；"我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高"；C类作业"是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业"......学生普遍喜欢这种分类作业的方法。尤其是BC两类同学，作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的"苦海"里解脱出来，更好地从事其他的教育教学工作。

最后，耕作自留地，发挥主动性。

关于这点，其实也不算什么新招，因为魏书生--全国中学语文界著名的改革家、特级教师，早在上世纪八十年代就已经采用。具体地说，就是学生每天给自己留定量作业，字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字。这500字根据自己的学习状况，选择合适的内容，也包括"课堂笔记"和"课堂练习"。也就是说，如果在课堂上已做够了200字的笔记，则课后须再写300字的作业便可。每天500字，每年就写了18万字的左右了，而且每天作业又都是从自己的实际出发，认真写、主动做，知识水平、语文能力怎么能提高不快呢？

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