一.多主体(家庭，学校，社会)
有些文章明显需要从主体角度去写。如以诚信话题为例。诚信问题屡见不鲜，为了逃票，家长告诉孩子低头弯腰逃过安检;对学生的诚信教育，学校仅停留在道德品质养成的理论课上而缺少实践活动指导，知行没有合一;社会上的媒体没有充分发挥舆论喉舌正向引导作用。材料中问题突出，可从对策角度围绕家庭、学校、社会三个方向构思分论点：
分论点1：重视诚信教育需要家长言传身教，扣好孩子首粒扣子
分论点2：重视诚信教育需要老师学高为师，发挥榜样示范作用
分论点3：重视诚信教育需要社会舆论引导，肃清社会不正风气
二.多范畴(政治，经济，社会，文化，生态)
从五位一体的维度去构思文章立意属于常态，比如践行某个理念有利于经济发展，有利于生活美好，有利于政治清明，有利于文化繁荣，有利于生态良好。但我们可以适当优化，尽量隐去经济生活等字眼，前提是不改变原文意思，让人一看就是从五位一体维度出发写的，这样会使阅卷老师眼前一亮。以归零为例：
优化前：敢于归零，利于经济发展;敢于归零，促进生活美好;敢于归零，推进管理创新
优化1：敢于归零，有利于促进行风;敢于归零，有利于树立新风;敢于归零，有利于净化政风
优化2：敢于归零，迈向发展新常态;敢于归零，绘制生活新蓝图;敢于归零，迎来执政新气象
优化3：破除旧习，跳出经验，助经济腾飞之势;改掉陋习，驱除沉疴，享社会改革之惠;摒弃旧习，革故鼎新，立党政清朗之风。优化后比优化前更博人眼球
三.多层面
多范畴指的是横向方面，几个要点展开在同一水平方面;多层面是纵向的。一般情况下，当材料中出现大量问题时需要用对策手段解决，此时可以从多层面来考虑，用得较多的为思想手段，制度手段，监管手段。以“让为官不为者无位”为例：材料中讲述了一些党员干部缺乏责任意识，处理问题踢皮球，职责不明确;一些岗位被设置成萝卜岗位，在招聘时让一些人依靠特权进入体制内;还有一些党员干部不作为，不为百姓办实事谋福利。对于这些问题我们需要逐一击破。
分论点1：把好干部选拔任用关，让官员不能不作为
分论点2：重视干部的监督管理，让官员不敢不作为
分论点3：健全干部的考核机制，让官员主动去作为
四.正反维度(内外因，积极消极影响)
但丁说：“走自己的路让别人去说吧。”波兰有句谚语：“常问路才不会迷路。”结合对两句话的理解写一篇文章。走自己的路貌似和常问路有冲突，实则不然。走自己的路即要有坚定的理想信念;常问路指要虚心请教。在教学问题上这两者缺一不可。
分论点1：教师要坚定理想信念才能将路走得更远
分论点2：教师要善于虚心请教才能将路走得更阔
再如理想是什么?有人回答“科学家”，有人回答“明星老板”。不错，这些都可以是理想，科学家默默无闻奉献，明星老板风光无限，我们可以从这两个维度来写：
分论点1：真正的理想应该是胸怀天下，立足造福他人
分论点2：真正的理想要摒弃追命逐利，勿陷私欲深渊
五.依据事物的先后发展顺序
此维度属于递进关系，递进包括范围上的递进，由小到大，如个人、企业、国家;包括时间上的递进，由古到今;也包括层次上的递进，问题，原因，影响，对策。这里以关爱后进生为例进行说明。
木桶原理告诉我们短板决定效应，每一个个体都非常重要，对于团队重要性不言而喻，不能因为一个钉子就失去了一个国家。所以关爱后进生有利于班集体建设。想要关爱后进生先要了解他们，理解后需要相信他们能够做好，仅仅相信停留在意识层面是不行的，还要付诸实践，鼓励帮助他们。
分论点1：关爱后进生需要了解他们
分论点2：关爱后进生需要相信他们
分论点3：关爱后进生需要鼓励他们
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