【理学论文】植物学实验教学改革探讨

   摘　要:植物学是生态、农学、林学等生命科学类专业的基础课程,具有很强的基础性和实践应用性,作为其重要组成部分的实验教学则是培养学生组织能力、创新能力、团结协作精神等综合素质的有效途径。文章分析了传统实验教学中存在的弊端,作者通过亲自参与实验教改环节,提出实验教学改革应从实验内容、形式、课时数、准备环节及实验考核方法等方面进行改革。

    关键词:实验教学改革;实验内容;实验形式;实验准备;考核方法

    植物学是生态、农学、林学等生命科学类专业的基础课程,具有很强的基础性和实践应用性,作为其重要组成部分的实验教学则是培养学生组织能力、创新能力、团结协作精神等综合素质的有效途径,也是学生将课堂上得到的理性认识与自己获得感性认识相统一,实现质的飞跃的重要手段。实践证明传统教育体制培养出的应试型人才已不能适应当今社会的发展需要,素质教育在我们的日常教学中已经备受关注。随着教学手段的不断更新,我们将教学目的由注重知识的传授改革为知识、能力、素质全方位的培养,即加强和扩展坚实的植物学基础知识,培养和发展创新思维和创造能力,提高学生的能力和综合素质。采用先进的教学方法,将传授式、"满堂灌"式的教学方法改为参与式、探索式、研讨式、启发式,将"以教师为主体"改为"以学生为主体"。那么,植物学这门专业基础课,特别是实验环节,究竟要求学生具备或者培养学生那些基本素质呢?我们又该如何去开发、培养、提高学生的动手、动脑能力呢?

    传统的植物学实验从实验性质来讲绝大多数为验证性实验,所谓 "验证性实验"是指教学中采取的方法通常是教师介绍实验目的、实验原理、实验材料、实验内容和实验方法,然后由学生根据实验材料,按照实验内容、实验方法的描述验证学过的理论知识。验证性实验其优点是能够使课堂知识重现,并及时加以巩固,缺点是实验是理论教学的简单重复,缺少了学生自主学习的积极性和主动性,无法培养学生手脑并用的思维方式,不能激发学生的学习乐趣,限制学生创造性思维的发展。大多数学生在实验过程中敷衍了事,"照猫画虎",不去分析实验的原理,不去探讨实验中存在的问题,久而久之,容易让学生养成"等、靠、要"的懒惰情绪,使实验教学在教学活动中不能发挥其相应的辅助作用。

    验证性实验中,实验所需的药品、材料均由有经验的教师提前准备,学生省去了配制药品、选择取材的环节,使其对药品的浓度、配制方法、使用时的注意事项、实验材料的取材部位及实验原理并不太多关注,甚至全部实验结束后,仍有学生不知道常用染色剂是如何配制的, 不清楚所观察的永久制片中的各种微观结构和实际植物的哪些部位是相对应的。传统的植物学实验从侧面反映出在实际教学过程中,仍存在重理论,轻实践,重书本,轻操作的事实,其结果就是实验仅仅加深了对理论课中一些客观事实的印象,学生并不能很好的理解和把握植物的细胞、组织、器官之间的关系,更无法将根、茎、叶、花、果实、种子等器官联为一有机整体去理解消化植物解剖学这门课程,也就更难学以致用,将所学知识运用于解决目前农业生产中的实际问题。