理学论文：评价,让数学课堂更精彩

 新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。巴班斯基指出："学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。"根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。那么，如何在小学数学课堂教学活动中实施评价机制呢？下面我谈谈看法。

　　一、以鼓励性评价为主，调动学生学习的积极性

　　清代教育学家颜昊先生说："教子十过，不如奖子一长。"花费很多时间和精力苛求学生，不如用点力发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的喜悦，树立自信心。课堂上我们要注意捕捉学生的闪观点，及时给予赞美与鼓励。如这学期北京呼家楼中心小学郭庆霞老师上的《乘法的足迹》一课中，教师这样评价学生：肯动脑筋的同学你的收获特别大、学会读懂别人也是一种能力、你的回答给我们另一种启示……这样的赞美，充满了民主平等的意识，充满了对孩子创造精神的呵护，充满了对孩子发自内心的欣赏。在这样的语言激励下，孩子们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃，就是很自然的事了。

　　一个班学生的个性、智力等方面往往存在很大差异，教师对有差异的同学应当给予不同的鼓励：一要表扬鞭策优生；二要肯定、鼓励中等生；三要宽容激励后进生，教师应以赏识的目光看待所有的学生，更要关注后进生，千万不要冷落他们。一名同学胆子小，说话断断续续，向他投以肯定的目光，表示相信你能行……让学生能从教师的鼓励性话语中找回自尊和自信，获得前进的动力与勇气。

　　二、讲究评价语言艺术，构建有效课堂

　　1.评价语言要精练，给予学生学习空间，提高学习效率。

　　课改的前阶段课堂上我们经常看到这样的情景：教师提问，有一位学生回答对了，教师说："你答对了，真聪明！大家一起表扬他！"全班学生边鼓掌边竖起大拇指喊："棒，棒，你真棒……"一节课出现好几次。不然就是回答对了就奖励一个"小苹果"，一节课老师一直在忙碌地分"苹果"。表扬应有一个"度"，评价应准确得体，不应拘泥形式。教师可投以一个赞许的眼神、一个会意的微笑或轻轻地抚摸一下他的头等表示对他的赞赏。有时过多的外在刺激，反而不利于学生形成持久的内在动力，有可能导致学生虚荣心的滋长，不利学生对自己形成客观的认识，而且浪费了宝贵的课堂时间。因此，课堂教学中教师的评价言语忌重复、拖拉，简洁、精练的语言能让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。用最少的语言表达更丰富的内容，起到画龙点睛的作用，打造有效课堂。

　　2.评价语言睿智，富有启迪，促进学生发展。

　　课堂教学过程是一个动态的、不断推进的过程，它拥有灵活的生成和不可预测性。教师要抓住稍纵即逝的机会，及时进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，巧妙引导，及时发现智慧的火花，适时评价，促进师生、生生心灵沟通。我想举个例子：一年级学生在做7+6+3时，一位学生没有按顺序先做做7+3=10再做10+6=16，老师没有在意只说了一句：你的结果也是16啊。这是一个不期而遇的美丽，却在不经意间从老师的手边溜走了。老师没有及时评价，导致这样一个闪光的思维一瞬即逝。如果这位老师这样评价："你的想法很有创意，这非常可贵，请再响亮地说一遍！"或者让同学互相评一评，精彩的生成就会产生。

　　三、教给评价的方法，促进每一个学生的发展

　　在新一轮课程改革中，评价的功能和技术都有根本性的变革。评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个性差异及发展的不同需求，促进每个学生的发展。评价的内容全面了，评价的对象也由原来只有老师评价学生变为学生可以评价老师及学生自评、互评。例如在新课结束后，教师可让学生说说通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行了复习，又整理了自己的思路。小组或全班交流，是开展生生互评的最好时机。让学生在倾听他人回答的基础上，评价他人的想法好不好？有没有什么更好的建议？教师采用生生互评、学生自评、学生评价教师等多种评价方式使学生真正参与到课堂评价中，充分发挥评价的激励作用。因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。评价要做到实事求是、真诚、富有个性。课堂上不要一味地表扬，当学生出问题的时候，要敢于帮助认识错误，并教会他倾听、欣赏、反思、接纳、修正自己并树立信心。

　　总之，教学的多样性、变动性要求教师是决策者，而不再是执行者。教师只有把握好对数学课堂的评价，把培养健全人格、掌握知识、发展能力有机结合，才能真正把课堂还给学生，让学生在自主的空间内焕发出生命活力，使数学课堂更精彩。