理学论文：小学数学问题解决中创新思维的培养

 一、改变老师的观念和角色

　　老师的一言一行，无论内在还是外在对学生都会产生不可估量的影响，老师可以充分利用学生的依赖心理来培养学生的创新思维。

　　1.改变老师自身的观念

　　要想培养学生的创新思维，就要实现由以老师为引导，向以学生为主体转变。教师需要转变观念，真切真实的把学生们放在课堂教学的主体位置上，尊重学生们的创造性，毕竟教师的"教"本质上只起到辅助推进的作用，要想学生们可以掌握，还需要他们自己解决学习上的问题。

　　2.改变课堂中老师的角色

　　新课改的出现，促使老师的角色发生了一系列变化，老师由"传授者"转向"促进者""指导者""反思者"。在以前的教学过程中，老师作为知识的拥有者，机械的把人类的智慧结晶一代代的传承下去，担任的角色是知识的"传授者"。要培养创新思维，实现以学生为主体，老师就要为学生提供"星星之火"，变成学生学习的"促进者"；提供信息，变成学生学习的"指导者"；进行评价，变成学生学习的"反思者"。

　　二、转变课堂教学模式

　　无论如何，兴趣总是能够充分调动学生们的学习积极性，对小学阶段的学生们来说更是如此。从学生们的心理角度出发，他们往往会在自己感兴趣的学科课堂上踊跃发言和参与讨论，学起来自然也就相对轻松和主动。

　　良好的课堂导入可以让学生们尽快地集中注意力听讲，能够为一节课开一个好头，这就要求老师在备课时要对学生进行深入研究，在课堂开始的时候抓住学生的心理，引发学生的兴趣，运用"新奇、有趣"的手段导入学习内容，从而把全体学生的心带入课堂。

　　三、问题解决中"求异"，培养学生思维的灵活性

　　创造性思维来源于学生的积极思考，数学学科有其独特的特点，要求学生在学习和训练的时候，勤动脑子，认真思考。"一题多解""触类旁通"等都是学生巧妙使用思维灵活性来解决问题的具体表现。

　　老师要加强对学生思维灵活性的培养，鼓励求异思维，不怕错，鼓励学生从不同的视角思考问题，并发表不同意见，从而找出解决问题最简单高效的方法。五年级上册进行了找规律的学习，我们可以就其中一具体例题来进行讨论。例如，老师可以给同学们出这样一道题，找出下面数字的规律，并在括号里填符合规律的数：7、9、11、（ ）、（ ）。学生甲给出的答案是13、15，学生乙则是15、21。甲的观点是认为这些数是按照奇数的顺序排列的，而乙的观点和思路则是认为从这排数从第三个数开始，每个数都是前两个数之和减5。经过分析我们发现，这两个同学的答案都是正确的，此时老师就要对两位学生都进行表扬，鼓励其他同学可以继续寻找其他正确答案。

　　四、问题解决过程中，鼓励学生积极交流合作学习

　　数学的学习过程是同学之间的积极交流和合作的过程。以往的教学过程，老师采用的方法是提供例题，然后进行示范讲解，学生动脑子的机会比较少，学生懒于动脑或者思考问题的时候形成定性思维，总是以老师讲解的例题为例，而不再去思考是否还有其他更好的答案。

　　想要培养学生的创造性思维，老师就要改变教学思路，为学生提供相互交流的机会，提出问题，要求同学们自己思考，然后分成小组进行合作，每个同学都把自己的想法分享出来，大家共同讨论。例如，在学习小数的加分和减法的时候，可以先给同学一道例题："2.1+2.1=？"这道题的解答方式是什么？和"21+21=？"相比较，答案为什么如此相似呢？而这两道题之间是否存在某种联系呢？如果有，那又是什么联系呢？也许有的学生会认为，对于小数加法可以先忽略小数点，做整数加法然后再把小数点加上去，我们知道这样的思路是错误的，这时候，可以再举一个例子："2.1+2.11=？"对于有不同小数位数的两个数来说，上述方法就不能用了，可见，该同学的思路是错误的，解答思路不具备普遍应用性。然后，讲解正确方法，来吸引学生们对学习正确解题方法的兴趣。

　　总之，教师在实际的教学过程中，应该时刻贯彻"以学生为主体"的新型教学理念，注意观察和探究每个学生的不同学习方式与方法，尽可能地用一种学生们乐于接受的方式来让他们学习数学，从而感受到数学学科的魅力，继而爱上这门课程。