理学论文：数学日记在小学数学教学中的重要性

 近几年来，由于多种因素的综合作用，导致农村小学的生源质量越来越差，而数学学科的表现尤为明显，学生们对数学课一点兴趣没有，如何让学生对枯燥无味的数学课感兴趣呢？这是摆在我们面前的一项非常艰巨的任务。针对这一现状，我深挖细读了《新课程标准》，了解到：新课程加强了各学科的整合；注重运用学生已有的生活经验，把所学的数学知识应用到现实中来。基于这种精神，我这几年开始尝试让学生写数学日记。让学生把自己在生活中所发现的数学知识，提出的数学问题以日记的形式记录下来。经过几年的尝试，收到了显著的效果。下面结合自己的教学，谈谈自己的几点尝试。

　　一、通过写日记，增强学生学习数学的兴趣

　　没有生活的数学是没有魅力的数学，而数学日记就是把生活与数学架起的桥梁，所以，我指导学生在数学日记中把生活中发现的、思考的数学问题记录下来。目的就是培养学生学数学的兴趣、引导学生用数学的视角去观察世界，运用所学知识去解决生活中的实际问题，从而感悟到数学学习的价值所在，增强学生学好数学的信心。通过写内容丰富、形式多样的数学日记，是学生感受到数学并不抽象和乏味，例如：学生在日记中写道：为了让我们更快一步计算出结果，给我们教了一些简便算法。带着疑问认真听王老师讲课，终于明白了其中的道理。原来，要简便运算还要先弄懂乘除法的根据。乘法根据是：三个数相乘，可以先把后面两个数相乘，再和第一个数相乘，结果不变。除法根据是：一个数连续用两个数除，每次都能除尽的时候，可以先把这两个数相乘，用它们的积去除这个数，结果不变。我来举一个例子说吧：125×8=125×4×2，=500×2，=1000。怎么样？这个算式如果用竖式计算还要花大约一分钟的时间，可这个算式如果用简便算法来做的话，很快就可以算出结果来了。在我简便计算刚学不久时，爸爸给我出了一道题，我一下子就回答出来了，我是这样计算的：25×12=25×4×3=100×3=300，爸爸听了我的回答，表扬了我。我告诉你们一个小知识：后面带有5的数，最好找一个和这个数相乘得整十或整百的数来相乘。简便算法很容易吧！我只是举些例子，孩子的语言充满了童趣，让我感到很欣慰，虽然这些日记还很稚嫩，但我发现这些孩子已经在用数学了，他们学会了用明亮的眼睛去寻找，发现身边的数学知识，看出了他们对数学的理解与热爱，已经能体会到数学在生活中的用处了，因此，它使学生体验到成功，这有利于学生对数学产生浓厚兴趣。

　　二、写数学日记，有利于学生积累生活经验，更好地进行数学学习。

　　生活是数学教学的源泉。学生数学活动经验的积累，离不开学生自己的生活经验。教学中，教师要善于为学生创设生活化的学习环境，捕捉生活中的数学现象，写数学日记就是要收集和记录下生活中的数学，而生活中的数学无处不在，学生通过自身的观察、发现、记录，越来越体会到数学与自己生活的紧密联系，有利于积累丰富的感性经验，从三年级卢文瑞的这篇日记就能看出：今天中午，我和爸爸妈妈去超市买东西。我买了一个篮球用去了9元钱，买牙刷用了2元，买毛巾用了1元。买篮球用的钱比牙刷用的钱多一些，买毛巾用的钱比买牙刷用的钱少一些，买篮球用的钱比买毛巾用的钱多的多，买毛巾用的钱比买篮球用的钱少的多。学生把自己在日常生活中发现的数学知识，解决了的数学问题写在日记上，读给老师，同学听，让大家分享他发现，探索的喜悦，当他得到掌声时，他也获得了学习的自信心，学习也就更主动了。通过写数学日记，学生开始养成用数学的角度观察生活的习惯，为数学学习积累了丰富的感性经验，有利于数感的培养。

　　三、通过写数学日记，有利于教师改进自己的教学

　　本学期，我在讲《长方形和正方形周长》一课时，让学生充分利用教室中的长方形和正方形物体，进行测量。通过实验，让学生领会"长方形和正方形四条边的特点"这一知识点。课后我发现好多学生把这节课的感受写进数学日记中，对实验这一环节尤其印象深刻，这对我今后的教学形式无疑指明了方向。我通过反思学生的日记，从中发现问题，制定改进措施的过程也提升了我的数学专业素养。数学日记这个载体作为课堂教学的延伸，能帮助我们发现学生学习思维过程中的闪光点，培养学生的创新能力。数学日记能培养孩子从小养成认真观察的习惯。在学习了毫米和分米的认识以后，我班李艳茹同学把家里能量的东西量了个遍，还把数据都记了下来：我家的玻璃门约5毫米厚，宽10分米（就是1米）；妈妈的皮鞋的后跟约高5厘米……学习了认识图形以后，冯瑞同学写了一篇观察日记：2014年10月13日星期一我的小火车转笔刀，蓝色的，铅笔从火车头的前面圆形的洞插进去，下面有4个圆形车轮，火车后面有一个手柄，轻轻一转铅笔就削好了，铅笔屑掉进一个正方体的盒子里，把它抽出来倒进垃圾桶里就行了。火车转笔刀全身有23个圆形，正方形（特殊的平行四边形）5个，半圆形5个，还有11个星星它们一起组成美的图画，这就是我的火车转笔刀。写数学日记，提高了学生的实际应用能力。

　　四、写数学日记能加强师生之间的沟通，促进师生有效互动

　　小学数学教师与学生接触的时间比不上语文老师，"日记"就像一个万花筒，折射出了孩子的学习轨道、性格特点，增进师生互动效果，新课程强调发展学生数学交流的能力。写数学日记是学生用数学语言来表达思想、表达方法、表态情感的过程，在这里学生可以无拘无束，畅所欲言自己的所思、所想，毫无向教师请教时的尴尬，让师生之间的沟通更加频繁，交流更加密切，学生的交流能力必然得到提升。

　　孩子们曾在日记中写到：今天的数学课真快乐！老师谢谢你！把数学课上得这么生动。透视其中，我们更会感受到孩子对老师的浓浓爱意，感受到学生在接受数学学习带给他们的乐趣，同时增强了我作为老师的服务意识，更加尊重学生了，更加重视自己的情感投入了。 　　数学日记的出现，也让学生积极参与到了每天的数学学习中去。他们在日记中透露出――对数学知识的疑虑不解、对数学问题的不同看法、对课堂教学的建议看法；必然让教师调整教学进度、改善教学方法、提高自身素质。在这种环境下，师生互动教学，不但让学生的数学能力得到发展，同时教师的教学水平也得到提高。

　　五、写数学日记，培养了学生的思维能力

　　学习数学的目的是实行"再创造"，也就是学生把要学的东西创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去完成这种再创造。写创新日记，即学生在学数学、做数学作业时，有什么新发现、新想法、新主张、新方法、新创意等都以日记形式写下来。可以不拘泥于课本的限制，也不受到教师的束缚，学生可以综合运用自己的基础知识，大胆进行尝试，独立对问题进行探究。这有助于培养学生的创造力，发展他们的个性。如一个学生在制作一个圆柱中发现问题时写到：一天老爸看见我在做圆柱，就想考验我，他拿起一张长方形卡纸问我："你说用这张卡纸做圆柱的侧面时，是长作高体积大，还是宽作高体积大？"我想都没想就脱口而出："既然是同一张纸做侧面，那么体积肯定是一样大啦！""是吗？你算算看。"我疑惑地拿起笔算了起来。这张纸长16厘米，宽9.5厘米，为了计算时方便，就按长15.7厘米，宽9.42厘米算。如果以长为高，那么宽就是圆柱的底面周长，体积就是（9.42÷3.14÷2）2×3.14×15.7≈111立方厘米。如果以宽为高，那么长就是圆柱的底面周长，体积就是（15.7÷3.14÷2）2×3.14×9.42≈185立方厘米。哇！以宽为高的圆柱体积比以长为高的体积多了大约74立方厘米！这么一算，我恍然大悟，原来自己被"同一张长方形纸作侧面"这个表面现象所蒙蔽，误以为侧面积相等的圆柱体积就一定相等，其实不然。通过计算我发现了一个秘密：同一张长方形纸卷成一个圆柱，以长为底面周长所得圆柱的体积比较大，即圆柱的侧面积相等体积不相等，我为这一发现兴奋不已。

　　新课程要求"人人学有价值的数学"，作为数学老师，让数学日记伴随学生成长，让数学日记成为学生成长的摇篮，应该是一个不错的形式。