理学论文：引领与自主并进,数学教学课堂给力

 　数学教学必须是数学活动，学生的学习过程必须是生动的、活泼的、主动的而又富有个性的。笔者从事初中数学教学，在数学课堂教学实践中，学生智慧的生成使我比较有意义地感到：生成了学生的智慧，不但活跃了教学的课堂，还和谐了师生之间的关系。课堂教学生成了学生的智慧，课堂就给学生以给力的欢愉。怎样达成这给力之效果呢？必须引领与自主并进。

　　一、引领与自主并进需求教师理念的逐步更新

　　新教育积极倡导者朱永新教授在《新教育之梦》提纲中曾这样谆谆告诫过我们："理想的智育，应该充满民主精神，真正'以人为本'，把'以学生为主体'的理念体现于教学的过程。"从先生的告诫中深知，初中数学教学课堂不能再以传道、授业、解惑为根本，要让学生自主在老师的引导下和参与中获取数学知识，解决数学问题，形成数学思想，培养数学学习的综合素养。我们现在所教的学生，学习渠道的开阔已使他们积累了丰富的知识，已不再满足于课堂教学中教师的讲授，开始意识到自主探求数学王国诸多秘密的重要。因此，在平时的数学课堂教学中，坚持不把学生看做是"鸭子"，而是交给学生一把把钥匙，还可以是一串串钥匙。我们在平时的数学课堂教学中，如果教学活动真正有学生参与，真正让学生发挥自己的潜能，推理数学概念，解决数学问题，学生怎不活力四射？初一学生学习代数总有个入门的过程，但我们不必越俎代庖，而是由学生探求。譬如代数式的求值，代数式值是由代数式里字母的取值所决定，字母的不同取值可得到不同的计算结果。但学生对这样的数学思想还是不可立即意会的，教学时注意渗透对应的思想，学生则完全会形成解决相对应数学问题的智慧，形成一种学习能力，尽快解决代数式的求值问题。因此，我们必须意识到的是，学生定能行，学生也完全会成功，学生完全能通过自己的努力获取成功，进而形成愉悦的情感。

　　二、引领与自主并进需求教学对象的不断自主

　　在平时的数学教学中，我们总会有这样的感觉，课堂秩序井然，教室里可以说是鸦雀无声，只有教师和学生之间在问答。这就是我们所需要的数学课堂吗？窃以为完全不是。笔者经常会观摩到名师的数学课堂，课堂气氛活跃，令人刮目相看。为什么名师就能够打造出如此精彩的数学课堂，而所有的出彩主人又都是一个个学生，难道我们的学生就是那样逊色于名师课堂中的学生？否矣。这就需求课堂教学始终要求学生在教师的引领之下不断充分高度自主。笔者曾听过一堂分解因式的课，感到课堂是喜忧参半，如果能够比较妥善地解决一些教学细节上的问题，那学生学习的课堂将会是高度而又全面自主的课堂。执教者试图让学生通过分解因式a3-7a+6提高学生的发散思维能力，但课堂上学生思维却一直未活跃起来，也就没有能够真正意义上起到发散学生思维的作用。因为当有学生做了这样的尝试后，把-7a拆成（-a）与（-6a）之和；也有学生把-7a拆成a与（-8a）之和后，教师就戛然而止。似乎所尝试的就没有了其他多种，如果让学生继续尝试，课堂上将会出现学生发散思维的精彩。数学教学过程应当是学生主动体验、积极参与和探究的过程，通过学生自身的数学活动，建构对数学知识理解，发展思维能力。使学生处于一种"能看到但必须跳一下才能摘到桃子，得到了又有新目标出现"的情境中，则是我们所必须经常追求和实践的。

　　三、引领与自主并进需求教学双方的民主和谐

　　平时，无论是自己的数学课堂，还是一般老师教研活动的课堂，我们都会发现这样的现象：课堂比较热闹，有时学生的举手率是比较高的，但执教者却把指名发言的对象集中在少数几个学生身上，为什么？从相关意义上说，课堂不能体现真正意义上的民主和谐。窃以为真正"以人为本"，应当把"以学生为主体"的理念体现在所有的教学对象身上，那才是真正意义上的和谐民主。在平时的课堂教学中，笔者力求将全体学生的探究积极性都调动起来，尤其让学生能够通过互动形成民主和谐的课堂。具体的思考和实践是：建立起能够促进学生民主和谐学习的互动小组，让学生能够在小组互动中发挥各自的潜能。学习圆的有关性质时，有学生对圆车轮的展示感到莫名其妙并提出异议。笔者没有武断地立即解决这个问题，而是将班级同学分成四个合作学习小组，分别用安装有三角形轮子、正方形轮子、椭圆形轮子和圆形轮子的小车进行实践，小组与小组之间进行比赛，学生切实感受到圆形轮子推走的速度是最快的，其他轮子推走的速度不但很慢，而且不时会跳动。如果车用的是这样的轮子，人坐在上面是极不舒服的，这就让学生很快意识到"圆"这种形状所特有的性质。我们可以比较现实地说多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的问题，不但可以使课堂教学生动、活泼、富有吸引力，更重要的能够使得学生少走探求数学奥秘的弯路，尽快迈上有效甚至是高效思维的轨道。