理学论文：基于开放式教学法的高中数学教学策略

 　随着新课程改革的不断推进，一系列新式的教学理念与教学方法逐渐取代了传统的教学模式与教学观念，开放式教学法应势而生，并开始在高中数学教学中广泛运用。虽然不少高中数学教师研究并运用了这一新型的教学模式，但是在具体的教学实践中，仍然存在一系列问题，为了提高高中生的数学学习效率及高中数学教学质量，合理地将开放式教学法应用于高中数学课堂教学中十分必要。

　　一、高中数学开放式教学法概述

　　高中数学是一门逻辑性和抽象性较强的科目，对学生的知识储备与思维能力要求较高，运用开放式教学法有利于提高学生的思维能力，促进学生间的互动和实现优势互补共同学习，能帮助学生调动知识，发散思维[1]。为有效地将开放式教学法应用于高中数学教学实践中，教师需要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，与学生互动，活跃课堂学习氛围，并充分激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生自主思考，培养并建立学生主动参与课堂教学的意识，从而实现开放式教学法在高中数学教学中的合理应用，进而达到提高学生数学成绩与思维能力的目的。

　　二、高中数学开放式教学法的应用策略

　　（一）营造开放的教学氛围

　　高中数学是一门较枯燥的学科，在课堂教学中过度依赖传统的教学方式易致使高中数学课堂氛围沉闷，而轻松良好的教学氛围是运用开放式教学法的重要条件。高中数学教师在运用开放式教学法时，不仅需要创造良好的教学环境并注重师生之间的互动交流，引导学生主动参与课堂讨论和教学过程，而且需要重视良好师生关系的建立，尊重学生之间的个体差异并对学生的进步加以肯定，增强学生的学习自信心[2]。在高中数学课堂教学中教师通过有意识地引导，为学生营造发散思维的气氛，从而有效提高学生对数学的学习兴趣与效率。

　　例如：在学习立体几何中"体积"这一内容时，数学教师可以通过创设现实问题情境，打造开放性的课堂，营造良好的教学氛围，指导学生利用课桌上的书本进行模拟实验，将一堆书构成长方体，然后推动课本改变长方体的形状，再让学生思考形成的新物体的体积是否发生改变。大部分学生回答没有改变，也有部分学生迟疑而不回答。针对此种情形，教师应引导学生发散思维，积极思考、讨论，通过合作学习得出两个底面积和高都相等的圆锥体积相等的结论。在数学模拟实验的过程中，教师能够通过营造轻松的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，留给学生更多独立思考的时间与空间，从而提高学生学习的有效性。

　　（二）设置开放的教学例题

　　例题教学是高中数学课堂教学的重要组成部分。在高中数学课堂教学中运用开放式教学法时，数学教师需要根据课程内容设置开放性例题，并把握课堂提问的合理技巧，形成开放式的数学课堂，引导更多高中生积极参与课堂讨论与教学实践[3]。开放性的例题教学能够促进高中生的逻辑思维拓展，教师通过开放例题教学，可引导学生从不同的思维角度探究问题实质并总结结论，启发学生形成不同的思维方式，从而引导学生养成自主学习与思考的习惯。

　　例如，高中数学中许多几何证明题有多种解题方法，教师需要精选例题，鼓励学生从不同的角度对问题进行探究，学生的思维方式会促使其他学生开阔视野。在立体几何中，两个平面所成角（以下简称"二面角"）的求法可以作为开放性教学的典型例题，二面角的求法有定义法、三垂线法、补棱法、射影定理、向量法等多种解题思路。在实际教学中教师可引导学生通过思考选择自己所擅长的方法求解，这种教学方式不仅能够有效开拓学生思维和挖掘学生潜能，而且能够突出学生在课堂教学中的主体地位，有利于学生充分发挥主观能动性。

　　（三）运用先进的教学媒体

　　信息技术的发展推动了现代化教学手段的产生，多媒体教学作为一种新兴的教学手段，已经开始被教师广泛地运用于高中数学课堂教学中[4]-[5]。多媒体教学活动的相关开展应用，能够较好地解决传统教学中的教学手段单一、教学内容枯燥等问题。合理将利用多媒体技术应用于高中数学教学中，通过直接将知识点或教学例题展示在多媒体屏幕上，既能节省板书时间，又能提高学生学习兴趣，吸引学生积极参与数学教学，有利于学生空间想象力的培养，以及教学目标的实现[6]。

　　例如，高中数学中典型的立体几何问题，要求学生有良好的空间想象能力，若不采用多媒体教学，则教师只能用手绘的方式在黑板上用平面几何呈现立体几何的问题，学生不能想象其中的空间关系，造成教师教学与学生理解困难。针对相关的二面角问题课堂教学中，教师通过采用多媒体可以形象直观地将角度构成的过程呈现，弥补学生空间想象力不足的缺陷，顺利解决教学中的疑难问题，进一步提高高中生的数学学习兴趣与效率。

　　三、结语

　　开放式教学法是一种高中数学课堂教学中重要的新型教学方式，其不仅可以提高学生的思维能力，而且可以充分发挥学生的主体作用。因此，高中数学教师应该结合高中数学教学的实际情况，转变传统的教学理念，运用适当的教学策略，激发学生学习数学的兴趣，最终达到提高高中数学教学质量的目的。