理学论文：浅谈分层教学在盲生数学教学中的运用

 　尊重人格、尊重学生的差异是教育的基础。分层教学体现出以人为本的教学思想，立足于盲生的个性差异，采用有区分的教学内容、教学过程和教学成果来满足盲生不同的需要、学习风格和兴趣等，给每个盲生提供适合自身的发展方式，促进他们最大限度的发展。

　　一、分层教学在教学中的具体运用

　　1.根据盲生差异，初步分层分组

　　在盲生进校时，都要进行一次能力测试，对盲童的视力、智力、学习态度会有一个基本的了解。在经过一年学前班的学习训练后，根据对孩子进行的考察测试，教师依据盲生的视力情况、学习基础、能力、态度等几个方面进行初步分层分组，确定高、中、低三组盲生，分组并不是固定的，需要根据班级的实际情况进行调整，某一层组别缺失，或者需要增加多重残疾组，都是有可能的。

　　这样的分组并不是简单的在教师心中做好学生、差学生的划分，更需要得到学校的认可，因为对盲生进行分层教学离不开学校制度的配合和保障，一旦缺失了学校的支持，教师在制订分层目标、分层教学、分层作业和分层评价各个环节都会难以开展工作。

　　2.根据各组情况，分别确定目标

　　分层教学实施的依据就是按照不同的教学目标展开教学。教师根据盲生分层情况，可将教学目标分为基本目标、中层目标和高层目标。基本目标面向全体盲生，要求全体盲生必须达到，包括差生组，在数学课程中，体现为掌握基本的运算方法、图形空间的认识。中层目标面向良好组盲生，除了要掌握基本技能，更要培养学生逻辑思维，不仅要了解数学概念，也需要掌握数学原理，认识内在规律，并要培养学生能够自主表达观点的能力，使其拥有向优秀组奋进的潜力。高层目标面向优秀组，在知识教授上不仅要有一定的深度和广度，更要体现思维的发散性和创新性。

　　3.根据分层教学理念，将分层教学贯穿课堂

　　（1）分层备课

　　教师的备课上在课时目标上要体现出层次。以二年级数学广角中的"排列与组合"一课为例，在确立具体的课时目标时，针对差生组，基本目标为学生能够理解课堂内容，在老师的帮助下，解决排列数字或组合的问题；中层目标制定为学生能够在老师的引导下，掌握有规律地排列数字或组合的方法；高层目标设定为学生能够通过观察、猜测、排列等活动，自主地探索并掌握有规律地排列数字或组合的方法，多重残疾生则要求遵守纪律，不影响其他同学即可。

　　（2）分层教学

　　在同一节课内，既有面向全体学生的统一环节，又有兼顾高、中、低的差异环节。首先要强化目标意识，做到明确各层次盲生的学习目标，并检查是否达标。其次要把握好提问策略，使各层次盲生都有回答问题的机会，对能力最低的学生要经常提问，给其更多的反馈机会，留出补偿余地，有效地查漏补缺，以使其达成既定目标。在教师主导下，通过各种形式，不断加深对目标的理解和掌握，从而强化巩固，完成预定的教学目标。

　　（3）分层作业

　　根据学生能力的不同，在作业的布置上从数量到难度对各层次盲生提出不同的要求，使各层次盲生有事可做，而且能做，

　　通过信息反馈，给予及时的指导、讲评。基础性练习针对能力低的学生，水平中等的学生需要完成巩固性练习及基础性练习，而高水平学生则要完成少量基础性练习、全部巩固性练习及拓展性习题。

　　具体以"长方形、正方形的面积"这节课为例，笔者设置的基础练习仅要求学生能够按照面积公式直接计算出结果，巩固练习是要求学生能够在理解题意的基础上，运用面积公式解决问题，拓展性习题则并不能直接运用公式计算出面积，需联系过去所学。

　　二、分层教学的实施对盲生的特殊作用

　　1.保持对课程的学习动力

　　具有成就感是学好数学的关键因素，对于能力不同的学生进行分层次的理解和接受，让每位盲生都会有一种成功感，这是数学教师应该帮助学生完成的内容，学生顺利完成不同层次的学习任务，教师运用不同的评价标准来评价学生，能够有效地激励学生主动学习，能力差的学生不会因长时间没有成功体验，而失去了对数学课程的兴趣。

　　2.促进心理健康

　　认知过程与情感过程是相互影响的，分层教学弥补了传统教育只重知识的缺陷，更加关注了盲生的情感、意志、个性等非智力因素的培养。目前，在班级授课制的条件下，盲生非智力因素的培养的最佳方式无疑是进行分层教学，它能最大限度地满足盲生的个别需要。这里的个别需要，既有知识、技能方面的，更有情感、意志、个性发展等方面的需求。

　　总而言之，当前我国的视障教育，其目的是使每一个盲生在原有基础上都得到最大的发展，而分层教学是激发和培养盲生的学习兴趣、增强能力的有效措施，能促进盲生的全面发展，体现特教的公平及价值。