理学论文：新课标初中数学探究式教学问题思考

 单纯地依赖模仿和记忆的数学学习并不值得提倡，也并不是有效的数学学习活动，应该在初中学生学习数学过程中，强调自主探索、动手操作、以及合作交流的学习方式。所以，在进行实践数学课堂教学改革过程中，应该营造一种和谐、轻松的学习氛围，并且还能符合学生的认知规律，在学习过程中，不断鼓励学生进行合作交流和进行自主探究活动。只有通过学生自身的不断进行自我反思的探究式学习，才能灵活解决数学问题[1，2]。

　　一、通过创设情境而培养兴趣

　　应该充分考虑教学方法、教学特点以及学生自身情况的基础上，确定主线为创设情境，在这个氛围中，把学生的兴趣大大激发，让学生加入这种与问题有关的情境中。鼓励学生通过自己的观察，使得感性知识不断的加以积累丰富，在学生自己的实践过程中而逐步达到认知、发展和创新的目的，这样才能使得学生的数学素质不断的提高。兴趣则是最好的老师，情境教学的运用在数学课堂教学中，能够提高学生的数学素质，同时，兴趣也是学习的重要动力[3]。要想引导学生从害怕数学到爱学数学，教师就需要在实践中，通过巧妙地创设情境来使得学生学习兴趣不断提高，这样能够取得事半功倍的效果。这里面的关键问题，就是在学生兴趣的基础上，教师应该把握好问题情境的创设。问题情境应该贴近学生的生活，还应该从认知的形成过程出发，并具有一定的挑战性和激励性，这样，才能使得学生的自主性学习成为可能，统一起来学生的认知过程情感过程。

　　二、通过建构新知而进行自主探究

　　新课程理念的最高境界就是要把握好以学生的发展为本的要素，注重学生能力的培养和学生智力的发展问题，学生应该教学活动中始终作为主体，教师的所有工作应该从学生的实际情况出发，包括相关的组织教学、备课、教学设计、教学目标的设计还有相关的教学方法选用等等[4]。在课堂教学上，应该使得学生的学习热情尽可能最大化调动，鼓励学生积极动脑、动手和动口，培养学生的刻苦钻研精神，在教学活动中，鼓励学生进行主动探索、主动参与、主动实践。在达到前面所述的情景创设以外，还应该让学生掌握主动权，通过学生自身的尝试、观察、动脑、动手来完成探究学习活动。要明确，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而学生则是意义的主动建构者，是信息加工的主体。

　　三、不断加强合作交流和完善认知

　　在创设问题情境的环境下，实际教学过程中，应该鼓励在合作小组中进行相关的自主探索、对话和交流活动，并且教师应该肯定所取得的成效。在教学活动中的比、学、赶、帮的学习氛围，以及教学互动、互促的效果，这些都是通过小组之间互相交流、评价所达到的。更为重要的是，学生在合作活动中，能够学会与他人合作的重要性，同时，还能在他人交流思维的过程和结果中，体会到与他人合作的重要性，感受到获得成功的喜悦。以下问题需要在组织学生合作交流中有所注意，第一，要进行合理分组，为了更好实现最优化组合，可以根据学生的品质以及学习能力进行不同层次的组合，建立所谓的"学习合作小组"；第二，学生的合作技能应该培养，要求学生按一定的合作程序有效地开展活动，也要在活动中体现出学生的主动性和自主性；第三，教师应该参与到学生的小组活动，教师起到定期检查学生解决问题的具体情况，通过更新收集学生的学习进度和信息，来进行合理的指导，帮助学生能够进一步完善认知，不断深化思维；第四，进一步促进合作的催化剂则是老师的激励性评价。应该重视教师对于小组的评价，在教师的评价中，应该小组成员的参与度及适动结果中的成果，这样能够有效缩小优生和差生的差距，培养学生的合作精神。

　　四、进一步通过自我反思而深化认知

　　让学生在教室的组织下进行思维过程的重新整理总结，这也是一个重要内容，可以做到认识的深化与认识结构的完整。为了帮助学生进行思维操作并促进理解，可以有效通过反思完成，来使得学生的认知水平不断提高，从而能够更好进行构建活动，促进教学观点的不断发展。在反思探索过程中，实施相关的激励评，就能够进行探究学习的方法和策略的掌握，能够进行积极的情感体验，使得学生的创新和探索精神得以有效培养，这样学生的主动发展动力就能够极大丰富，包括学生的学习态度、情感以及克服困难的精神等等方面。进行自我完善和自我总结可以通过引导自我反思完成，能够使得探究空间进一步扩大，在这些环节中能够进行答疑解惑，能够对于自己的表现以及活动进行总结，并进行批判性的再思考，这样就能够引发出许多的新的教学起点，能够由更加深入的认识提出疑问，在这个过程中，思维能够得到碰撞，极大丰富了教学体验。