理学论文：科学应用合作探究模式,推动小学数学课堂教学改革

 在新课改下合作探究模式逐渐成为数学课堂教学的主流，合作探究模式摆脱了传统讲授式的教学，对学生的兴趣激发和知识构建都具有积极意义。但在教学实践中，因教师过于夸大情境和媒体的作用，没有正确认识教师和学生在教学过程中的关系，从而导致课堂表面上看生动活泼，而实际效果却不佳的现象出现。文章就结合小学数学教学实践中出现的问题进行简单分析。

　　一、情境创设忽视问题引导，流于感官刺激

　　小学数学知识具有一定的抽象性，传统教学中忽视了学生的认识规律而向学生灌输抽象的数学知识，但在新课改下数学课堂教学极力倡导通过情境创设来激发学生的学习兴趣，让学生形成从直观到抽象的过渡，这种方式无疑是具有积极意义的，但在教学实践中，因教师过分夸大情境的作用，在情境创设中只关注情境的对学生的吸引而忽视了问题的引导，从而导致学生只受到单纯的感官刺激，没有较好的培养学生的思维。其实，情境创设的目标是要让学生在直观的感知中认知抽象的数学知识，而要让学生形成这一过渡，问题就成为不可或缺的要素。

　　在小学数学中创设情境，要注重将问题包含于情境中，让学生在直观感知中深入到思考问题，这样才有利于对学生的思维能力培养。如在《小数除法》的教学中情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）板书课题："小数除以整数"。如果情境只停留在这里而没有进一步引导，那么，学生无法深入到小数除以整数的探究中，此时教师可提出问题"想一想，被除数是小数该怎么除呢？"学生在此问题引导下根据所列算式展开了讨论，课堂自然进入到探究活动中。

　　二、合作探究忽视教师引导，流于表面形式

　　小学数学新课程标准中明确指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"新课改要求数学教学从传统的由教师讲授的方式过渡到以学生为主的探究模式上，而因受传统观念的束缚，教师在实践新课改理念中容易忽视教师的主导作用而让学生进行探究，结果学生因失去了引导，探究活动过于自由，探究结果也没有定论，不利于知识的构建。引导学生进行探究过程中，教师的主导作用不可或缺。

　　首先，要发挥教师的主导作用来引导学生进行总结。如在《强化小括号的作用》的教学中，教师引导学生看课本第11页例5，思考两题的结果一样么？为什么？第一小题先算什么？后算什么？为什么先算减法？第二小题先算什么？后算什么？为什么？尝试第12页做一做，学生完成后引导学生总结：在没有括号的情况下先算乘除再算加减，同级运算是从左到右计算，有括号的最先算。在总结过程中先由小组汇报，然后教师再归纳，这样才能对学生的探究结果进行肯定，让学生形成系统认知。其次，要注重在学生探究过程中给予学生点拨。如在《0的运算》中学生讨论中对"0不能做除数"还不是太清楚，此时教师可举例点拨，如：5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5；0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。

　　三、技能培养忽视知识构建，流于单纯操作

　　新课改下的小学数学课堂教学注重对学生实践技能的培养，而教学中教师又容易忽视知识构建对技能培养的基础作用。技能的培养是以知识为基础的，在数学教学中对学生进行实践技能培养，要注重结合教学内容，在引导学生构建知识的基础上去分析和解决问题，这样的效果才会更好。

　　如在《合理存款》的综合实践活动中就涉及百分数、折扣、纳税等知识，如果学生还没有较好地掌握这些知识而盲目的组织活动，学生只能疲于应付，而不能通过实践活动而获得技能培养。相反，在学生掌握了相关的知识基础上，教师先组织学生了解本金、利息、利率及利息税等知识，结合学生的实际而引出储蓄的几种方法（存款、教育储蓄、国债），给出实际问题：妈妈准备给儿子存1万元，供他六年后上大学。怎样存款收益最大呢？引导学生根据实际问题思考方案：方案一：先存三年，再存三年；方案二：先存一年，再存五年或先存五年，再存一年；方案三：两年一存，存三次……学生分组讨哪那种方案实得利息高，教师引导学生说出理由，适时给予点拨，最后以"王老师有现金3万元，要定期存入银行，存两年，请你设计两种方案，并分别计算每种方案到期后的实得利息"为实践操作问题来引导学生进行分析，让学生在学习存款知识上解决问题，这样才有利于学生技能的培养。

　　总之，从传统教学向新课改过渡的过程中，小学数学课堂教学中还存在诸多需要关注的问题，正确对待存在的问题，通过问题分析而查找原因，从问题出发思考相应的解决对策，这样才能稳步推进数学课堂教学改革，提高数学课堂教学效率。