理学论文：高中数学教学中对学生进行过程性评价的策略探究

 　1 在高中数学教学过程中进行过程性评价原因

　　在高中数学教学过程中进行过程性评价的原因主要有以下两点：第一，教育改革的需要。随着新一轮的课改要求，结果性评价受到社会的质疑，高中数学教学评价改革的呼声越来越强烈。长久以来，我国高中学校的学科都采用结果性评价的形式，这种形式是由国家、省市或学校统一规定出题，通过统一的考核标准，用最后的考试成绩来判断他们的学习效果。这种评价方式存在一定的弊端，为适应时代的发展，教育改革将更加注重学生学习过程中的表现，因此，在高中数学教学过程中进行过程性评价的教学评价标准便应运而生。第二，学生全面素质提高的需要。对高中学生数学学习过程的评价，包括学生参与数学活动的兴趣和态度、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面，这些都需要进行过程性评价，从而提高高中学生数学的思维能力和学习效率，为学生的全面发展提供良好的学习方法和学习环境[1]。

　　2 在高中数学教学过程中进行过程性评价意义

　　2.1 促进学生自身认知结构发展

　　在高中数学教学过程中进行过程性评价，能够促进学生自身认知结构的发展。学习的过程是学习者自我积极主动构建主观图式的过程，这种自身认知结构是学习过程的主干。在高中数学教学过程中，其最初的出发点和最终的目标是让学生的数学思维得到最大的提升。在整个教学过程中，一切学习活动和资源都与教学密切相关，通过鼓励学生积极参与学习，对于无关的学习资源和活动需要摒弃，因此，对高中数学教学进行过程性评价显得尤为重要，它能够最大限度为学生的全面发展和自身所需找到重点，从而使学生在富有挑战性和多样性的教学过程中享受数学学习的乐趣，从而构建自己的知识结构。

　　2.2 充分开发学生的智力水平

　　在高中数学教学过程中进行过程性评价，能够充分开发学生的智力水平。高中里的每个学生都有较强的学习潜力和学习能力，以前用相同的教材、教学方法和评价标准，这种评价模式显然是不合理的，不能充分展现学生所独有的优势和特点。教师应该从不同的角度、运用不同的标准来看待学生，通过多种渠道多种方式进行教学，因材施教，从学生在学习工程中的态度、知识接受能力和进步情况，适时调整教学进程，从而能够对大限度发挥其所拥有的学习潜能。

　　2.3 体现了教育的科学发展理念

　　在高中数学教学过程中进行过程性评价，能够促进教育的科学发展。高中数学教学的过程性评价包括学生理解数学基本定义、概念、思想、分析、解决问题以及学生在数学学习过程表现出来的情感和态度等方面的评价。通过过程性评价，一方面，促进学生智力的发展，另一方面，也促进他们的动机、兴趣、态度、意志、性格等非智力素质方面的发展。这种评价方式涉及到了智力、态度、情感过程和价值观，充分体现了高中数学教育的科学发展理念[2]。

　　3 在高中数学教学过程中进行过程性评价的策略和建议

　　3.1 明确过程性评价的主要任务，积极激发学生的学习积极性

　　在高中数学教学过程中进行过程性评价，首先必须明确评价的主要任务。之所以进行过程性评价，其目的是提高学生的全面素质的发展，而任务是改进高中学生的学习方法、促进学生的学习进步和自身素质的提高。高中学生的性格特点比较叛逆，喜欢按照自己的想法行事，具有独立的思考能力，其自我学习和自我学习过程的评价在一定程度上有了很大的提高。例如，在模拟考试过后，摒弃以前一味按照最终考试成绩的高低来评价学生数学能力的形式，让学生在学习的过程中自我评价、反省、改善和提高，从而形成对学生个人发展的独特评定模式，激发学生的学习积极性。

　　3.2 给予学生充分的发展空间，发挥学生的学习创造性和能动性

　　在高中数学教学过程中培养学生的实践能力、创新能力、合作态度和探索精神。例如，在讲解高中数学关于集合的问题中，教师不能仅仅关注学生给的最终结果来评定学生对集合的掌握度，有的学生虽然不能解答出最终的答案，但是能够画出集合的数轴，明白题目的含义，知道其中的道理，能够写出其中蕴含的定理等等，从这些解题的思路与过程中，可以看出学生的学习态度和探索精神。如果仅仅因为学生没有给出最终的答案而断定学生的学习能力，将会磨灭了学生的学习积极性。

　　3.3 制定过程性评价的标准，充分实现过程性评价的科学性

　　过程性评价注重学生的差异化评价和个性化评价，需要充分实现过程性评价的合理性和科学性。因此，在对高中数学过程性评价时，其标准应该是多元的、开放的和具有差异性的。例如，教师在讲解三角形的三垂线定理的过程中，对不同的学生进行设定不同的评价标准。对于差等生而言，需要将这类学生是否掌握基本定理作为考核标准，即A∈α作或证AB⊥β于B，作BO⊥棱于O，连AO，则AO⊥棱l，则∠AOB为所求。而对于中等生或优等生来说，就需要通过这些定理进行复杂题型的解答，对于三类角的求法，能够找出或作出有关的角；证明其符合定义，并指出所求作的角；通过直角三角形或者余弦定理计算角的大小。通过不同的学生制定不同的解题要求，充分实现过程性评价的科学性[3]。

　　4 结语

　　总而言之，在高中数学教学中进行过程性评价具有重要的意义，需要引起高中数学教师的足够重视。明确高中数学教学过程性评价任务和标准，为学生全面素质的提高和发展创造良好的教育环境，充分体现了现代教育的人性化和合理化趋势，这种高中数学教学的过程性评价方式值得我们大力提倡。