理学论文：试论职业高中数学教学研究与对策

 1 职业高中数学教学现状

　　1.1 教学大纲过于陈旧，长期没有变动

　　数学教学大纲对数学教学有很强的指导作用，是对课程目标、性质、特点、评价标准等的指明。在职业高中实际教学中，教师的教学往往不遵从教学大纲，教学无导向，大大削弱了大纲的指导作用，造成教师对大纲忽视的原因是大纲长期的稳定性。大纲是教材编写的依据，虽然在新大纲中指出了数学教学的具体要求，但没有落实到位。许多学校对大纲重要性的认识不足，没有对大纲教学认真研究，没有依据大纲指导教学。

　　1.2 教学缺少特色，内容比较单一

　　目前各地、各学校的数学教学依然采用的是以教师为中心的传统教学模式，教学活动中教师处于主导地位，社会需求、市场利益没有起到驱动教育价值取向的作用，只满足教育系统内自我评价和完善的需要。职业高中的专业设置依据是市场需求，对于数学的学习程度是要依据学生的实际情况和社会需要来决定。对于社会需求和学生的心理、能力，一些教师是缺乏了解的，不能很好的把握教学的程度。

　　1.3 数学基础教学没有和专业课教学进行联系

　　学校教育都采用分科教学，但实际上独立于其他学科的某一种知识、技能是不存在，相互交叉、渗透是存在于知识的各个领域。数学教学是最需要和其他学科进行联系的，但实际是目前职业高中的数学课脱离于其他专业课的教学，处于互不相干的状态。实用的数学知识和能力学生无法掌握，大部分学生都认为数学学了无用，对学习数学没有兴趣，缺乏好的态度。

　　2 职业高中数学教学对策

　　2.1 对教学方法进行优化，激起学生的学习兴趣

　　抽象、枯燥乏味是数学本身的特点，因此一部分人丧失了学好数学的信心，使学习成绩急速下降。在教学中培养起学生对数学的兴趣，从学生的立场出发，循序渐进，使学生觉得学习数学是有意义和价值的，并且有能力学好，让学生敢于尝试学习。

　　（1）在学生的学习中使用数学史对其进行教育，激起学生对数学的学习兴趣，数学发展的历史蕴含着丰富的数学思想发展史，是教师掌握数学思想方法的重要途径。职业高中学生基础较弱，会对数学学习产生畏难情绪，必须对他们进行思想教育，激起学生学习数学的积极性，用我国古代、现代数学家的贡献、数学轶事，在对学生的数学爱好和强烈求知欲激起的同时还可以活跃课堂气氛。

　　（2）以数学的美感来激发学生对数学的学习兴趣，数学的结构完整、形式简洁、图形对称都体现出美的要素。数学美的魅力是诱人的、力量是巨大的、思想是神奇的，这对数学是枯燥无味的成见是一次改变。在教学中教师应有意识地对学生的数学审美感知力进行培养，让学生可以发现美、鉴赏美。提高学生的数学审美想象力，培养学生良好的美感，诱发学生的创造性思维。提高学生的数学审美判断能力，教师要在教学中通过教学过程的设计把数学美的内容向学生揭示出来，让数学的内容美被学生所认识。

　　（3）使用榜样人物来激励学生，使学生产生对数学的学习兴趣，职业高中学生存在不太成熟的心理发展，很容易受到外界条件的影响，喜欢对英雄进行模仿。教师可以对学生的这个心理成长规律进行充分把握，榜样示范法的合理运用会促进培养学生对数学的兴趣。学生数学课程的基础不是很好，有一部分学生已经丧失了学好数学的信心，更有人认为自己笨，在数学上没有前途了。依据这些情况，对学生进行教育可以多使用成功人士的例子，使他们产生求知欲和学习的兴趣。

　　（4）巧妙设置悬念，诱发学生的求知欲来激起学生的学习兴趣，设置一个学生不易回答的悬念或有趣的故事于教学开始时，引起学生的兴趣，激起学生的求知欲望，还可以起到启示诱导的作用。在教学的重点、难点处设置悬念，将枯燥乏味、艰涩难懂的基础内容寓解疑于趣味中。在学生容易出现错误的地方设置，让学生出现的问题充分暴露出来，对错误认真剖析，使学生顿悟，留下深刻印象。将悬念设置在教学最后，让学生有完而未完，意味无穷的感觉，激起学生新的求知欲望。

　　2.2 和实际相联系使学生的积极性得到调动

　　数学是来源于生活的、来自于大众，必须回归于生活和大众。教师要引导学生把数学做出来，通过学生的相互帮助、启迪、积极探索，用数学的思想方法来分析、处理实际问题或生活情境，逐步提高学生分析、解决问题的能力。在教学过程中，充分利用单元的开篇课，把生产、生活实际和教材内容相结合，将知识的广泛应用介绍给学生，使学生学习、运用数学知识的热情得到调动。引导学生善于发现并运用数学观点看问题，还要多介绍一些数学理论的应用。

　　2.3 精选教学内容，进行弹性教学

　　教师要依据大纲精神精选教授内容，还要补充一些应用性强的内容到不同的专业中。职业高中的学生将来所从事的行业是不同的，还有一部分学生会选择继续深造，根据这些不同的情况，数学教师在进行课堂教学时应有不同的侧重点，哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。

　　2.4 使用分层教学，增强课堂教学质量

　　对职业高中的学生使用分层递进教学符合数学本身的要求又符合学生的实际。帮助学生认识自我，建立信心。创造适合不同学生发展的教学环境，以学生发展为本，使之得到全新的情感体验，促进良好个性品质的形成，实现知识、能力的共同发展。做好思想动员工作，让学生真正了解分层教学的目的和方法，学生根据自身的学习能力、现有基础申请加入某个层次的学习，学习一段时间后，根据学生的变化情况由教师或自己作必要的调整，让学生认识到这种教学对他们是有利的、必要的，使学习积极性得到进一步的调动。