医药学论文：谈护理教学中培养护生的情感能力

摘要：护士作为人类健康的守护者，不仅仅要有扎实的护理理论知识和熟练的护理技巧，也应具备有帮助病人心理达到最舒适状态的智慧和才能，而这也正是目前在临床护理实践中仍然非常薄弱的环节，必须从在校护理教学中着力培养护生的情感能力为起点，有目的地训练护生的情感能力，以提高护生的情感能力及护理实践质量，从而为病人提供真正有价值的护理。

关键词：教学；培养；情感
随着社会科技与物质文明的发展，人们的生活方式日趋现代化，物质极大丰富的同时心与心的距离却越来越遥远。正因为如此，人们情感交流的心理需求才日益增加。作为对人类健康负有重大责任的护理工作者，在满足被服务者的心理需求方面，仍然存在着很大距离。而这种矛盾的解决，必须从在校护理教学中着力培养护生的情感能力为起点。
情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。它是一种比较高级、复杂的情绪，与人的社会需要相联系。当客观事物能满足人的社会需要时，就会引起积极、肯定的情感，相反则为消极、否定的情感。国内外大量研究表明，良好的情绪能增强人体对疾病的抵抗力并促进康复。美国医生辛德勒曾在《天天都过好日子》一书中说："每个人体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量一就是良好情绪的力量。"根据Watson对护理的认识，护理的目的，是通过照顾过程帮助人们获得在自身内部的高度协调，由此提高自我认识水平，自我治愈或获得对生活中所发生事件意义的洞察力。其所提出的十个照顾性因素都是决定护士能否与病人建立帮助、信任的关系，要建立护患间的帮助、信任关系，Watson说明了所需要的护士特征：一致、移情和热情，一致意味着护土在她们与病人的互动中表现得真实而不虚伪，其行动是公开和诚实的；移情则指护士努力进入另一个人的世界，可使护士更容易接受和理解病人的感受；热情是对另一个人的积极接受，通常以开放的体态、语言、触摸和声调来表达。而在护理实践中，护理病人就在于帮助他们提高生活质量，获得最大限度的幸福，并且产生一种活着真好的感受。从心理学、护理理论和护理实践的观点，都说明了护理人员的情感能力可高度影响其实践能力，从而影响护理质量。
2.1培养护生情感能力的条件
必须在此基础上尊重他人的情感，包括宽容不同于自身价值体系的情感、对自己及他人的信任感，首要的是必须具备热爱人类和生命的情感基础。
2.2培养护生情感能力的策略
2.2.2临床周记撰写法：布置护生写临床周记，以培养情感能力，当护生进入临床实践活动，即可要求他们每周记录自己在临床护理中对病人所产生的感受。这不仅能帮助护生发展认知能力、专业能力和人际交往能力，还可以帮助她们体验他人感受及表达自己的情感。以发展其对自己和他人情感的敏感性。
世界卫生组织(WHO)对于健康的定义是："健康，不仅仅是没有疾病，还要有完整的生理、心理状态及社会适应能力。"护士作为人类健康的守护者，不仅仅要有扎实的护理理论知识和熟练的护理技巧，也应具备有帮助病人心理达到最舒适状态的智慧和才能，而这也正是目前在临床护理实践中仍然非常薄弱的环节。造成目前这种状况的原因，主要是护生的人文知识薄弱和缺乏情感能力训练。而护理教学过程中教师加强该方面的教学意识,有目的地训练护生的情感能力，以提高护生的情感能力及护理实践质量，从而为病人提供真正有价值的护理。