2018 中职卫校学生生理学学习兴趣的激发

 

 

　生理学是医学教育课程中的一门必修课，它研究机体生命活动及其规律，是理论性和实验性很强的一门学科，学习其它医学基础课程和临床课程奠定坚实的理论基础。

 

　　生理学不像解剖学形态直观。生理学抽象，看不到，摸不到， 理解起来更困难，导致学生对生理学缺乏兴趣，上课不想听，下课不想看，听不懂，不理解，导致更没兴趣，更听不懂.形成恶性循环。面对如此现状，如何激发学生学习兴趣，提高学生学习生理学的主动性和积极性。就成为生理学教师普遍关注的问题。现结合生理教学实践，进行初步探讨。

 

　　一、建立和谐的师生关系

 

　　在教学过程中，良好的师生关系是教学中一个重要的环节。如果学生被教师的魅力所吸引，就会喜爱该老师的课，并对该课程产生浓厚的兴趣。而学生的学习热情反过来促进老师教学的动力，从而形成良性循环。笔者尝试利用课余时间跟学生们谈心，了解他们的学习、生活等情况，设法解决他们学习的困难，从而建立起相互信赖相互支持的友好师生关系。这样与学生打成一片，从中认真听取学生们的反应，及时修改教学方案，讲起课来也就能得心应手。所谓亲其师而信其道。

 

　　二、上好绪论课，加强学习目的性教育,激发学习兴趣

 

　　学习绪论部分，听老师介绍生理学的发展趋势，或从个人、国家、社会发展前景高度去看待生理学，学生将会对学习生理学的个人意义及社会意义有较深刻的理解，从而激发学习兴趣。因此，上好绪论课是提高学生生理学学习兴趣的第一环。在教学中要让学生明确为什么要学习生理学。首先从生理学的研究对象和任务入手，让学生清楚该学科是干什么的，其常用的研究方法或手段是什么，为后续生理学知识|的学习和理解奠定基础。继而阐明生理学在医学中的地位， 与其它医学课程之间的联系，为学习理解其它医学课程打下坚实理论基础。

 

　　三、在教学中要讲究教学方法,根据不同教学内容运用相应的教学方法，做到扬长避短，以达到理想的教学效果像绪论及细胞的基本功能章节可以说是生理学课程的总论部分，许多内容贯穿全书，是生理学课程讲述最基础的部分，其内容枯燥，名词概念繁多，再加上学生初次接触生理学，需要教师精心讲授，学生才能理解接受。而对于讲述脊髓对躯体运动调节时，可以运用启发式教学，先设问.脊髄正常情况下总是与更高位中枢保持联系，如何才能了解其单独作用能对躯体运动功能做出何种调节?脊休克产生的原因有创伤和失去高位中枢的调节作用，如何验证其原因的：产生脊休克后.部分反射还能恢复，说明了什么问题?这样既调动了学生学习的积极性，又启发了实验设计的思路。随着现代教育科学技术的发展，多媒体技术在医学教育中的应用，对于一些难懂的，无法用语言描述清楚的一些生理活动的机制，无法上的一些实验课，就可以运用。俗话说：教无定法，贵在得法。把握教材，吃透大纲，对不同的教学内容要选择不同的教学方法。

 

　　理论联系实际：一要联系日常生活。适当联系日常生活，会使学生感到生理学和我们的生活息息相关.紧密联系.产生亲合力。例如讲呼吸时胸廓体积的变化，让学生亲自做呼吸运动来感受胸廓体积的变化，理解平静呼吸时吸气是主动的，呼气是被动的这一过程。二是要联系临床。生理学是研究正常人体生命活动规律的基础性学科，为学习临床知识作准备，在讲到各系统正常生理功能和调节时，适当联系临床实际，讲述一些典型病例，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性，而且也是他们了解和积累临床知识的开端，有助于缩短学生参与临床工作的心理适应过程。如在讲渗透性利尿时，可以解释糖尿病病人为何会出现"三多一少"的原因。

 

　　在授课过程中穿插科学史，会激发学生的学习兴趣，收到十分良好的教学效果作为一门实验性学科，生理学上每一个知识点的形成都经过了科学家细致的观察、严密的推理和周密的实验验证的过程。我们在教学过程中利用网络挑选了一些有趣的实验幻灯片，既调动了大家的听课兴趣，又具体展示了知识的发生过程。著名生理学家贝尔纳发现胰液具有消化作用的过程就是最好的例证。我在授课过程中还会穿插介绍诺贝尔生理学或医学奖的相关知识，诺贝尔奖是全世界公认的和最具权威的自然科学最高荣誉奖，代表着基础科学研究的最高水平，是原始创新研究的重要标志，是一个国家知识创新能力和科技发达的象征。从1901年诺贝尔生理学或医学奖首次授予至今，已颁奖92届，全世界共有175位著名科学家(其中获奖女性科学家6位)因为其在生理学或医学研究领域取得重大突破，走上了斯德哥尔摩的领奖台，获得这一最高荣誉。通过适时讲授卓有成就科学家诺贝尔奖获奖的辉煌成就、成长历程、顽强精神，寓德于教，促进学生由被动学习变为主动学习，产生努力拼搏的学习动机和强大的推动力，激发学生学习兴趣，提高教学质量。使他们看到中国是世界上诺贝尔奖的最大空白区。

 

　　常言道：兴趣是最好的老师。在教学过程中，采用多种手段激发学生学习生理学的兴趣，让兴趣引领学生，变被动为主动，真正发挥学生的主体作用。