浅谈中班区域游戏体验化情境创设

 我们在开展区域游戏活动中，往往忽视了区域特有的游戏性、情境性和趣味性的创设，导致幼儿对一层不变的区域游戏内容失去了原有的兴趣和热情，降低了区域游戏的参与度和实效性。中班幼儿思维具体形象，对事物理解力逐渐增强，根据中班幼儿的年龄特点，我们认为中班可突现体验化情境创设。 
　　一、在益智区游戏情景中“玩”数学 
　　根据幼儿生性爱玩好动这一特点，我们在益智区创设了幼儿比较熟悉的生活内容作为游戏情景，让幼儿在游戏中“玩”数学，尽力提高幼儿的参与游戏的乐趣，激发幼儿的学习兴趣。 
　　例如，在前一阶段的区域游戏中，老师为幼儿提供丰富的活动材料，供幼儿自主选材参与活动。瞧，玩“扑克牌”的小朋友们兴趣正浓，他们三人一组，第一位幼儿先出数字是“7”的牌，其他两位幼儿再轮流前后接牌，接数字是“6”和“8”的牌，依次玩法，小朋友久玩不厌，在游戏中不知不觉地复习了相邻数的知识；或者老师在材料中投放一些上学期认识过的大、小标记，幼儿就可以自己挑选游戏的内容，排序或者是打扑克比大小。幼儿还可以根据老师提供的材料，还有一些“跳房子”（房子中的小格子里都分别写上1――10的数字）的小朋友们个个精神十足，石头、剪刀、布谁赢谁先丢沙包，沙包丢在数字几就判断它是单数还是双数，再决定是单脚跳还是双脚跳。“套圈”的一帮小朋友们也不示弱，他们3人一组，每人选择两种颜色的圈分别进行套圈（黄色的圈代表2分；红色的圈代表3分；蓝色的圈代表4分），然后相加记分，谁得分高谁就是赢家。 
　　通过与幼儿生活贴近的游戏情境的创设，将近阶段所学的数学知识融入其中，既发展了幼儿的社会交往能力，又使幼儿巩固了数学知识，真可谓一举两得、两全其美。可见，情境化的区域游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，从而提高了幼儿学习的有效性。 
　　二、在户外游戏情境中“习”本领 
　　中班幼儿已经具备了一定的游戏经验，老师创设的情境并不能吸引孩子的眼球，何不由老师提供材料，让孩子自己商量并创设游戏情境？这也许就是所谓的“一物多玩”吧。 
　　本着就地取材、制作简单、操作安全等优点，我们用矿泉水瓶子结合一定的情境发明了多种玩法：看，把瓶子挂高后，变成了孩子们眼中爱吃的水果，跳起来，摘个果子尝一口。小瓶子变成了一只只可爱的小猪，猪宝宝吃饱了，我们一起赶着“小猪”去游戏，绕过小树林（装满水的瓶子），钻过小山洞（废旧的鞋盒子），“小猪”玩累了，赶着小猪沿着原来的路线回家啦！再看，坏蛋来了，我们得匍匐前进，两个大大的雪碧瓶子中间用一条长绳连着，就成了孩子们匍匐前进过程中的“电网”，解放军叔叔打坏蛋辛苦了，我��给解放军叔叔送点水，孩子们挑着水，走过独木桥活动中，我们发现：已经进入自己创设情境角色的幼儿活动的兴趣大增，注意力也很集中，活动的主动性明显增强了。特别是在一些比较具有挑战性的地段，幼儿更是大胆地尝试，独自迈出了艰辛的脚步。我们还发现：情境创设中的“一物多玩”，最大的功能除了让幼儿得到了体能的锻炼外，还使幼儿的创造力得到培养，思维能力得到了较好的发展和提高，同时幼儿的积极主动性也得到提高，幼儿在交流玩法的过程中，语言也得到提升。 
　　情境化的体育游戏，不仅让幼儿在情境中发展了的基本动作，锻炼了其动作的协调性与灵活性，更培养了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。因此，作为教师的我们应该大胆的放开幼儿的小手，不要束缚他们，让他们自由的玩，从玩中让他们得到成功的快乐。