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浅谈中班区域游戏体验化情境创设

来源: 2019-01-14 18:03

 我们在开展区域游戏活动中,往往忽视了区域特有的游戏性、情境性和趣味性的创设,导致幼儿对一层不变的区域游戏内容失去了原有的兴趣和热情,降低了区域游戏的参与度和实效性。中班幼儿思维具体形象,对事物理解力逐渐增强,根据中班幼儿的年龄特点,我们认为中班可突现体验化情境创设。 
  一、在益智区游戏情景中“玩”数学 
  根据幼儿生性爱玩好动这一特点,我们在益智区创设了幼儿比较熟悉的生活内容作为游戏情景,让幼儿在游戏中“玩”数学,尽力提高幼儿的参与游戏的乐趣,激发幼儿的学习兴趣。 
  例如,在前一阶段的区域游戏中,老师为幼儿提供丰富的活动材料,供幼儿自主选材参与活动。瞧,玩“扑克牌”的小朋友们兴趣正浓,他们三人一组,第一位幼儿先出数字是“7”的牌,其他两位幼儿再轮流前后接牌,接数字是“6”和“8”的牌,依次玩法,小朋友久玩不厌,在游戏中不知不觉地复习了相邻数的知识;或者老师在材料中投放一些上学期认识过的大、小标记,幼儿就可以自己挑选游戏的内容,排序或者是打扑克比大小。幼儿还可以根据老师提供的材料,还有一些“跳房子”(房子中的小格子里都分别写上1――10的数字)的小朋友们个个精神十足,石头、剪刀、布谁赢谁先丢沙包,沙包丢在数字几就判断它是单数还是双数,再决定是单脚跳还是双脚跳。“套圈”的一帮小朋友们也不示弱,他们3人一组,每人选择两种颜色的圈分别进行套圈(黄色的圈代表2分;红色的圈代表3分;蓝色的圈代表4分),然后相加记分,谁得分高谁就是赢家。 
  通过与幼儿生活贴近的游戏情境的创设,将近阶段所学的数学知识融入其中,既发展了幼儿的社会交往能力,又使幼儿巩固了数学知识,真可谓一举两得、两全其美。可见,情境化的区域游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程,从而提高了幼儿学习的有效性。 
  二、在户外游戏情境中“习”本领 
  中班幼儿已经具备了一定的游戏经验,老师创设的情境并不能吸引孩子的眼球,何不由老师提供材料,让孩子自己商量并创设游戏情境?这也许就是所谓的“一物多玩”吧。 
  本着就地取材、制作简单、操作安全等优点,我们用矿泉水瓶子结合一定的情境发明了多种玩法:看,把瓶子挂高后,变成了孩子们眼中爱吃的水果,跳起来,摘个果子尝一口。小瓶子变成了一只只可爱的小猪,猪宝宝吃饱了,我们一起赶着“小猪”去游戏,绕过小树林(装满水的瓶子),钻过小山洞(废旧的鞋盒子),“小猪”玩累了,赶着小猪沿着原来的路线回家啦!再看,坏蛋来了,我们得匍匐前进,两个大大的雪碧瓶子中间用一条长绳连着,就成了孩子们匍匐前进过程中的“电网”,解放军叔叔打坏蛋辛苦了,我��给解放军叔叔送点水,孩子们挑着水,走过独木桥活动中,我们发现:已经进入自己创设情境角色的幼儿活动的兴趣大增,注意力也很集中,活动的主动性明显增强了。特别是在一些比较具有挑战性的地段,幼儿更是大胆地尝试,独自迈出了艰辛的脚步。我们还发现:情境创设中的“一物多玩”,最大的功能除了让幼儿得到了体能的锻炼外,还使幼儿的创造力得到培养,思维能力得到了较好的发展和提高,同时幼儿的积极主动性也得到提高,幼儿在交流玩法的过程中,语言也得到提升。 
  情境化的体育游戏,不仅让幼儿在情境中发展了的基本动作,锻炼了其动作的协调性与灵活性,更培养了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。因此,作为教师的我们应该大胆的放开幼儿的小手,不要束缚他们,让他们自由的玩,从玩中让他们得到成功的快乐。 

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