王老师在对学生课堂上回答问题的表现进行评价时，会对学生迅速而坚定的正确回答表示肯定，对于不正确的回答，他会先弄清楚造成这种情况的原因，然后再采取适当的措施。此处，王老师运 用的是课堂问答策略中的（ ）。

试卷相关题目

• 1刘老师特别喜欢提问班里的几个尖子生，因为他们总是能又快又准地回答出问题。因此在公开 课上刘老师也尽量避免提问那些可能回答不出准确答案的学生，而选择班里那几个成绩拔尖的学生进 行提问。刘老师的做法违反了课堂对话策略形式中（ ）的基本原则。

  A.发问

  B.理答

  C.候答

  D.叫答

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• 2张老师在课堂发问后，会根据问题的认知水平和具体情境，给学生思考问题、组织答案的时间。此处，张老师运用的是课程问答策略中的（ ）。

  A.发问策略

  B.候答策略

  C.理答策略

  D.叫答策略

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• 3课堂教学中，教师发问的策略使用得当，才能抛砖引玉，引发学生的思维，与学生开展有效的“对话”。下列教师的发问策略，说法有误的是（ ）。

  A.问题清晰，措辞精炼、具体明了

  B.—次应提问多个问题

  C.与学业有关的问题的发问频率应维持在较高水平

  D.保证高认知水平问题的适当比例

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• 4一般来说,课堂问答应包括（ ）前后衔接等环节。

  A.发问——候答——叫答——理答

  B.发问——候答 理答——叫答

  C.发问——理答——叫答——候答

  D.发问——理答——候答——叫答

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• 5可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提 问类型是（ ）。

  A.应用水平的提问

  B.分析水平的提问

  C.综合水平的提问

  D.评价水平的提问

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• 6教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但他所提供的答案不够深人、详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（ )。

  A.提示

  B.转引

  C.回问

  D.探究

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• 7( )是对同一学生继续发问，如果学生回答不正确，教师会对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题，或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问。

  A.转问

  B.探问

  C.质问

  D.发问

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• 8下列教师的课堂提问行为不恰当的是（ )

  A.对难度过大的问题设计铺垫性引导

  B.尽量少提问平时学习成绩较差的同学，以免其答不上来自信心受到打击

  C.抛出问题后给学生留下充分的思考时间

  D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

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• 9提问时，教师可以有目的地造成学生的认知冲突，使学生认识到自己现有的知识不能解决问题,从而激发学生的思维。这体现了教学提问的（ ）。

  A.激发兴趣原则

  B.启发性原则

  C.难度适宜原则

  D.冲突性原则

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• 10教师根据教学内容、学生特点和教学情境等对问题进行多角度、多层次、多侧面地提问。这属于课堂提问的（ ）要求。

  A.诱发性

  B.针对性

  C.计划性

  D.灵活性

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