在信息技术与课程整合中，教师应该学习（），同时，学习、实践并反思自己的整合工作。

试卷相关题目

• 1信息技术与课程整合的承担主体有多个层面，下面的（D）不是学校层面所需做的工作。

  A.建设硬件基础设施和环境

  B.建设各种教学应用软件平台以及教学软件资源库

  C.制定并实施组织管理体制

  D.制定教师培训的标准和规范

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• 2在教师的隐喻中，由太阳变为平等中的首席的隐喻是（）变化的表现。

  A.中心边缘

  B.静态动态

  C.奉献双赢

  D.传递者促进者

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• 3教师整合能力的发展方式主要包括（）。

  A.讲演，观摩，案例分析，合作讨论，自我反思，参与科研课题

  B.准备，听讲，总结

  C.创设情景，实验探索，意义建构，应用与迁移，效果评价

  D.备课，案例分析，应用与迁移。自我反思，参与科研课题

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• 4下面的（）具有两个基本特征：问题的目标很明确和解决方法是确定的。

  A.复杂问题

  B.简单问题

  C.结构不良问题

  D.结构良好问题

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• 5【美】国际教育技术协会认为小学二年级的学生应具备技术素养的绩效指标是（）。

  A.基本操作的概念；社会道德与人文方面的要求；使用输入输出设备的能力；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；利用技术工具解决问题的能力。

  B.基本操作的概念；社会道德与人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；技术作为解决问题与决策的工具。

  C.基本操作的概念；社会道德与人文方面的要求；使用信息工具获取远程信息的能力；技术作为交流的工具；利用技术工具解决问题的能力；技术作为解决问题与决策的工具。

  D.基本操作的概念；社会道德与人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；利用技术工具解决问题的能力；技术作为研究的工具；评价电子信息资源的能力。

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• 6皮亚杰的建构主义理论是一种（）。

  A.经验论

  B.先验论

  C.预成论

  D.渐成论

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• 7下面的（）不属于建构主义教学模式。

  A.直接教学

  B.随机进入教学

  C.抛锚式教学

  D.支架式教学

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• 8（）理论认为：学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。

  A.行为主义

  B.认知主义

  C.建构主义

  D.人本主义

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• 9（）将行为主义发展为新行为主义。开发出了系统的行为强化、塑造和矫正技术，并提出了程序教学。

  A.斯金纳

  B.华生

  C.加涅

  D.皮亚杰

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• 10信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的改变，国外称这种变革为“（）”。

  A.第二次教育革命

  B.第三次教育革命

  C.第四次教育革命

  D.第五次教育革命

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