政治论文：让即时评价激活初中政治课堂

 1 即时评价要讲艺术，以帮助学生改正错误，明确方向

　　在实际的教学过程中，有的政治课教师在对学生进行即时评价时，常用"对"、"错"、"是"、"不是"或是"好"、"很好"、"不错"等呆板的、固定的评价语来对学生的课堂表现做出点评。无论是赞同还是不赞同，教师的表示都比较笼统，可以说这类的即时评价能适应于每个学生。像此类的即时评价反馈对课堂教学的效果而言，收效是甚微的，甚至会导致学生知识的缺陷。这样为了评价而评价的即时评价，只是为了完成课堂评价这一教学环节，只是为了迎合新课程的一些理念。当然，这些评价如蜻蜓点水，过于简单，在学生的头脑中是根本不可能留下深刻的印象的，久而久之甚至还会影响学生的学习兴趣，学生从这类即时评价中不能得到一点的收获。

　　例如，在讲《远离灾害事故》这一课时，有位教师让同学们以发生地震为背景进行演练，教师对学生们的表现做的评价就一句话，他说："大家都表现得不错。"然后就进入了另一个教学环节。可以说这位教师的即时评价等于没有评。既没有说出学生的表演好在哪里，也没说学生的表演不足在什么地方，也没有指出哪些同学的做法是正确的，哪些是错误的。作为思想政治课教师在对学生进行即时评价时，首先要对学生给出的答案给出明确的肯定的评价，然后再对具体问题进行具体分析，使学生真正明白，所面对的情况不同，相应地所运用的方法也应该是不同的。

　　在初中政治课堂中，诸如此类的还有"还可以、有些道理"，"表现不错，但是还要继续努力，力争回答得更好一些"等等，这些模棱两可的课堂即时评价不能给学生确定的、具体的指导而使学生感到茫然，不知所措。还有的课堂即时评价虽然给出了较明确的指向，但是却又与问题本身毫无关系，比如，"不错，回答得很完整，声音很响亮。"像这样指向不明确的课堂评价，对学生的基础知识的学习和探究能力的培养是起不到一点作用的。正如教育学家布莱克?威廉提出，有益的教师反馈和评价应该是具体的、描述性的和及时的。

　　这就需要我们的即时评价要讲求艺术、讲求幽默、诙谐，还要有一定的深度，做到有的放矢，恰如其分，切中要害。诙谐幽默的即时评价，不仅能使学生的思维变得更敏捷、更灵活，使课堂教学妙趣横生。这就要教师们广泛搜集，注重积累，要定期更换评价语，做到常用常新，层出不穷。时时给学生以因情因景因人而异的与众不同的评价语，最好能使学生学而不厌，听而不倦。

　　2 即时评价应是真心的赞扬和合理的否定的统一，以增强学生的学习热情，健康成长

　　有很多教师受到激励教育理念的影响，（下转第138页）（上接第132页）在初中政治课堂教学过程中几乎全部给予表扬，对学生的评价多用赞扬、鼓励的语言，不管学生的回答是好还是不好，是正确还是错误，从来都很少甚至不说一句批评的话语。诚然，"人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。"但如果课堂中的表扬过多，赞扬的语言又常常是无味的重复，空洞而贫乏的赞扬的语言，只会让这种评价显得很苍白，很无力。当然这可能是来自各方面的舆论在无形中给教师造成的压力，致使教师们在课堂教学中，在即时评价时，过于强调赞扬，很少甚至十分害怕给予学生批评性、否定性的评价，即使当学生做出了错误的回答时，也没有任何评价就一带而过，甚至忽略过去。教学实践表明，称赞的次数越多，效果并不是越好，相反会使学生的学习目标更多地指向为获得奖励。一句由衷的表扬，或是夸奖，可能使他们终生受益，但教师的评价如果很随意，不明确，学生听了之后犹如喝白开水，索然无味，久而久之学生对老师过多的廉价表扬会置之不理。当学生的回答很好时，我们教师要给予表扬应该是具体的、真诚的，发自内心的；如果学生的回答的确不够完整，或是错误的，教师还是应该对其进行指正。如"你的回答逻辑性很强"就告诉了学生的表现好在哪里，给学生增加了自信，就比单纯地说"你真棒"效果好的多。不能简单地、一味地叫好，好在哪里，哪里做的好都应该让学生知道，如"你能联系学过的知识点来理解，真不错！"这样学生才觉得真实，觉得你不是敷衍他，是他自己真的表现不错。也就是说表扬要有标准，要有分寸，要具体。