政治论文：思想政治理论课实践教学的创新研究综述

 　一、关于思政理论课实践教学的创新研究

　　创新是有效实施思想政治理论课实践教学的关键，这个创新是一个系统的工程。各个学者从不同的角度全方位、多层次的阐明了关于思想政治理论课实践教学创新的思考。

　　观念更新说。有学者指出，虽然思想政治教育存在教育目的的科学性、全面性以及教育效果的有效性等方面的优势，但现实生活中存在的思想政治理论教育失败的例子屡见不鲜，使我们清醒的认识到只顾播撒理论知识的"种子"，却失去了让这些种子生根、结果的重要环节，很容易导致教育对象在心理上和行为上的极端。不能只讲管好理论知识的教育，更要以实践教学推进知识的内化。所以在思政理论课中加强实践环节的观念认识，是思政理论课实践教学创新的认识前提。也有学者把更新教育观念放在凸显学生学习的主体地位的角度上，试图构建以学生为中心的教学模式。张毅翔则认为，只有采取正确的现代思维方式，才能正确认识和把握思想政治教育方法的内在本质，提高其科学性认识。

　　形式创新说。郑洁、代金平认为实践教学的创新应该从选题的角度开始，教师要善于打破常规，提出生活化的选题。其次应该重视实践教学过程的创新。教师可以在实践教学小组中造成一种重视创新、相互鼓励、乐于助人的氛围，使他们的学习动机和求知欲望得到诱发和补偿，开拓创新的主动性的到发挥。在这种情况下实践教学新模式通常以社会调查、专题研究和参与公益活动的方式表现出来。王光秀则结合学校实际对具体的实践教学形式进行了创新性的探索，总结了几类实践形式，例如：感知性实践教学形式、内化性实践教学形式、探索性实践教学形式、体验式实践教学形式以及合力性实践教学形式。期望通过多种具体实践教学形式的运用，克服形式单一造成的困扰，使思想理论课发挥其应有的作用。雷儒金认为实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。因而从实践教学重要意义的角度分析了实践育人的具体形式。第一是要强化实践教学环节，也就是说要把实践育人纳入学校的教育计划，系统设计实践育人教育教学体系，加强实践教学管理，提高实验、实习、实践和毕业设计质量，确保实践育人工作全面展开，同时深化实践教学方法改革，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用，加强大学生创新创业教育。第二就是要认真组织军事训练，以培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风。第三就是要紧紧围绕一个主题、集中一个时段，系统开展特色鲜明的社会实践活动。

　　模式建构创新说。邹慧在论大学生思政理论实践教学与社会实践的有机结合中根据两者的异同点提出了要推进高校思政理论课实践教学与大学生社会实践有机融合的模式构建。一方面是要提高思政理论课的针对性和实效性，另一方面，是把有关经济、政治、文化和各种社会现实问题作为学生开展思政理论课实践教学的主要内容，实现内容与主体的有机融合，体制与方式的有机融合，实践载体的有机融合等全方位的融合模式，形成更强大的实践育人合力。詹文都在论高校思想政治理论课实践教学的创新中从当前思政理论课存在的问题入手提出实地实践与模拟基地实践相结合的思想政治理论课实践教学新模式。主要包括两个方面的内容，一个是建立和完善实践教学的实地实践的运行机制，建立健全思政理论课实践教学的组织领导体制，成立专门的政治机构。二是拓展实践教学的资源，实现实地实践与模拟基地实践的有机结合。在这里模拟基地实践基地主要是网上虚拟社会实践基地。通过这种方式，不仅可以改革传统的思政理论课的学分构成，使学生在思想理论课的学习中能理论联系实际，悟出自己对社会的责任，更重要的是，这种方式贴近学生实际，改革了传统的教学表达方式，通过丰富多彩的途径展示内容，使学生的学习方式更加主动，学习内容更加丰富。朱云生从当前思政理论课实践教学存在的诸多问题出发，试图构建以"综合开展、统分结合、项目主导"为主要特点的实践教学模式。综合开展也就是说整合各门课程的实践教学内容，形成独立的教学体系，同时合并使用各门课程的实践教学学时和学分，单独设置"思政理论课综合社会实践"课程。统分结合是指学校根据学生参与实践的人数和实践教学基地建设数量，把集中统一实践和分散自主实践结合起来，学生根据自身情况自行选择任意一种方式参与实践活动的教学组织形式。项目主导是指学校根据实践教学的要求，以课堂为基础，坚持理论与实际相联系，学生通过多种方式参与项目的设计，实现思政理论课实践教学的目的。这种教学模式是对原有模式的突破和创新，它科学合理，易于操作，便于推广，对于推动实践教学的改革具有重要意义。

　　体制机制创新说。第一，运行保障机制。在高校思政理论课实践教学过程中，建立科学合理的实践教学运行机制能够保障实践教学的顺利开展。钟启春认为，运行机制的建立，可以通过三个方面来实现。一是学校要制定有针对性的、可行的、规范的、内容形式多样的实践教学大纲和教学计划，二是学校和老师要制定科学的、多样化的课堂考核制度，三是要建立正常的经费保障机制。第二，评价反馈机制。刘畅认为，要保证思想政治理论课实践教学持续有效的进行，学校必须制定一套切实可行的评价考核机制，用以规范和检测思政理论课实践教学的各个环节与教学效果。一是建立一支由省市教委领导、学校主管部门教师和专业评估人员组成的各项考核指标，定期对实践教学环节进行监督和评估，二是加强对指导教师和学生两方面的考核。同时还要建立总结反馈制度。通过这种对实践教学情况的总结、分析、评价既可以起到深化学生对社会实践活动具体内涵和重要作用的认识，又可以帮助学校教师从中吸取经验教训，继续探索出思政理论课实践教学的本质规律和最佳途径。第三，调控机制。也就是说思政理论课实践教学要始终遵循一定的原则规范，保持正确的政治方向。代金平认为构建实践教学模式应该遵循一定的原则。总的来说，按照这些原则来指导思想理论课实践教学，就能够有的放矢，及时发现问题，及时创新新的途径，从而保证双方共同受益、共同提高，不断提高思政工作的质量。 　　二、关于思政理论课实践教学创新研究的反思

　　综观近些年思政理论课实践教学的创新研究，可以发现，思政理论课实践教学在不断的探索、创新，形成了众多丰富、切实可行的经验，也相应的取得了一些成就。但同时也感觉到研究中仍然存在不足或者是说实践教学的创新研究仍然存在很大的发展空间。

　　就实践教学的体制机制创新来说，缺乏有效的领导管理和激励机制。思政理论课实践教学活动的顺利开展、教学功能的充分发挥以及教学目标和任务的有效实现，都离不开科学规范的领导管理体制。因此，要促进思政理论课实效性的发挥，各高校应该成立由学校党政领导挂帅，各职能部门共同组成的领导小组。同时，作为领导小组的各个组成部门之间应该加强沟通与合作，形成良好的氛围，使创新思想观念更加充分的迸发。所谓激励机制，就是采取恰当的方式，将实践效果与学生以及思政理论课教师的切身利益结合起来，使双主体作用得到充分发挥，促进教育者和教育对象都发挥自主自觉思想，努力寻求适合实践教学的教学模式，增强实践教学的质量。

　　就实践教学的运用来说，要采取因时、因地、因人而异的实践方式。实践教学方式虽然能够提高教学的质量但是并不是适合每一个群体、每一种环境。比如，有些地方缺少实践教学的基地，又有些人不具备参加实践教学的身体素质，在这种情况下，就要综合多种实践教学方式，结合课堂教学方式进行教学。

　　最后，在实践教学督促落实上还需要加强制度的保障。好的教学实践形式不应该只是理论上的完美更重要的是运用到实践中的效果。完善制度就是要克服实践教学中的零散性和随意性，使每门课的实践教学都进入规范化。