政治论文：网络环境下高校思想政治理论课研究性学习的实现形式

 高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。当前，要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法，大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。基于网络平台的思想政治理论课研究性学习，主要是利用网络信息和网络技术作支撑，通过创设情境，提出学习任务要求，提供学习资源以及学习建议，让学生利用网络提供的资源以及问题情境进行自主探索研究学习，让学生分享交流学习成果。其根本目的是激发学生产生迫切探讨问题的欲望，增强学生参与研究探讨问题的意识，并将其掌握的马克思主义的立场、观点和方法运用到解决问题的实践中，以达到纠正自己以往不良行为的同时，培养学生独立思考和解决问题的能力，挖掘学生创新的潜能，将理论内化为自己的价值取向、外化为行为的过程。

　　一、网络环境下思想政治理论课的研究性学习

　　研究性学习是一种以探究为基本特征的教学活动形式，是指在教师的指导下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的。研究性学习模式有两种类型："问题解决式"研究性学习模式和"任务驱动式"研究性学习模式。在研究性学习过程中应遵循的原则：主体性原则、民主性原则、差异性原则和尝试性原则。网络教学是教育领域内一种新型的教学方式，它是运用先进的网络技术、多媒体技术、计算机技术、数据库技术等现代信息技术，在Internet上传授知识、实现教学目标的一种现代教学方式。网络教学作为一种新型的教学方式具有许多新的特点，主要表现在以下几个方面：开放性、灵活性、现代性、交互性、协作性和共享性。

　　研究性学习强调学生在真实情境中的主动探究，然而在具体教学实践中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施研究性学习难以实现。计算机网络以其便捷性、交互性和超时空性等技术优势，为研究性学习的开展注入了新的活力，因此，人们逐渐把研究目光转向网络环境下的研究性学习。网络坏境下的研究性学习与非网络环境下的研究性学习在其定义、特点、实施过程方面大同小异，但由于网络技术的介入，也带来了一些微妙的改变。网络对研究性学习的支持作用主要体现在：情境性支持、资源性支持、交互性支持。我们认为，网络环境下的研究性学习是指"以计算机网络作为支持媒介，在教师的指导下，借助网络中教师精心组织与设计的信息资源与学习工具，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动"。

　　思想政治理论课研究性学习是指将探究式教学法运用到思想政治理论课中，让学生在学习中发现问题，分析、探讨相关思想政治理论课有关问题的一种教学方法。其根本目的是激发学生产生迫切探讨问题的欲望，增强学生参与研究探讨问题的意识，并将其掌握的思想道德理论运用到解决问题的实践中，以达到纠正自己以往不良行为的同时，培养学生独立思考和解决问题的能力，挖掘学生创新的潜能，将理论内化为价值取向、外化为行为的过程。

　　从网络环境角度分析，随着整个社会信息化进程的加快，现代网络教学应信息时代的要求而生，并将信息技术与教学整合为一体，使教学质量得以不断地提高。"立德树人"是高校育人的首要任务，先进的教学技术、现代的教学设备无疑为思想政治教育教学信息的获取、加工、传播提供了极大的便利，大量的资源展示在教师、学生面前，使思想政治理论课教学具有更强的开放性。但是这些资源良莠不齐，各种违法、淫秽、迷信、与道德伦理背道而驰、与道德责任相悖的内容无处不在，这就要求学生学会恰当地获取信息，学会在对资源进行研究、探讨的基础上进行理性的整合，而学生的这种识别能力、探讨能力、整合能力是不会自然形成的，这就要求高校要在思想政治理论课教学中通过运用研究性学习的教学方式对学生能力进行培养，提高学生的信息识别能力，提升思想道德素质。

　　在先进的教学理论指导下，构建既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知主体地位的网络环境下思想政治理论课研究性学习模式，应着力从以下几个方面努力：一是引导学生充分利用网络，增强学生获取信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力；二是引导学生把网上大量详尽的信息与学习结合起来，使思想政治理论课更为生动有趣、真实可信，以切实提高思想政治理论课的实效性；三是引导学生利用网络的大信息量、存储的方便性以及交互的及时性进行思想政治理论课的学习，调动学生主动参与的积极性，发展学生的创新精神和实践能力。研究网络环境下研究性学习，主要是如何通过教学目标、教学内容和教学方法的调整，倡导开放、自主、探究与合作的学习，促使学生形成对知识主动探求、重视实际问题解决的积极学习方式。在实践中，如何通过提出问题、搜集资料、形成假设、评价结果等四个环节的应用，更新学习方式，提升学习理念，从而实现学生信息素养的普遍提高；如何在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生为主体的创新性实验改革，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其创新能力和实践能力。

　　目前，基于网络的研究性学习方式已经被越来越多的人所接受。从小学到大学的各个层次，基于网络的研究性学习正在如火如荼地开展，但是在这一过程中也暴露出许多问题。首先，大部分研究偏重理论研究，较少有说服力和具体数据的研究成果发表。此外，有的研究表明，在标准参照测量中采用基于网络的研究性学习的学生与通过传统方式讲授进行学习的学生并没有表现出统计学认可的显著性差异，或许差异体现在成绩测量以外的方面，我们需要证据来证明这些差异。同时网络课程还表现出高辍学率，这同样对于是否值得投入巨资发展网络教育提出了质疑。解决上面提到的这些问题需要进行扎实的实践探索和实验研究。网络环境下研究性学习中所强调的学生独立思考，自主探讨，创新学习，其意义应在于要积极地培养学生探究精神，培养学生的信息素养，培养学生的创新意识，挖掘学生创新的潜能。因此，可以说，网络环境下的研究性学习为创新教育开拓了一条新路，并为创新教育在思想政治教育中得到真正的实现创造了条件。 　　二、高校思想政治理论课研究性学习网络平台的构建

　　（一）网络探究式教学平台与教学模式

　　信息技术尤其是网络技术为研究性学习提供了全面、丰富的资源保障和方便、快捷的技术支持，以其便捷性、交互性和超越时空性等技术优势，创建了一个新型、开放的学习环境。因此，我们可以探索一种基于网络平台的探究学习模式，有效地解决当前"填鸭子"式教学中存在的问题和弊端，提高学生的自主学习能力，培养学习兴趣，改善学生的学习，培养学生的信息素养、自主意识、协作精神、创新思维和实践能力。

　　WebQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼?道奇等人于1995年开发的一种课程计划。由于该课程计划和万维网密切相关，所以他们将其命名为"WebQuest"。Web是"网络"，Quest是"探索、寻找"，两者结合起来称之为"基于的网络探究活动"。WebQuest是一种在网络环境下、在教师的引导下，以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有信息均来自互联网上，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。因此我们也可以称之为"网络探究"。网络探究模式的载体是利用互联网资源由教师引导，以一定的目标任务驱动学生对某个主题或某类课题自主地进行建构、探索和研究的学习平台。

　　该教学模式的理念是通过创设情境，提出学习任务要求，提供学习资源以及学习建议，让学生利用网络提供的资源以及问题情境进行自主探索研究学习，通过提供通讯工具与通信模板让学生分享交流学习成果。该模式的教学活动围绕任务目标给学生创设问题情境，以激发学生自主探索的愿望，同时给学生提供与主题任务相关的链接资源，有助于学生在解决问题的过程中搜集有用的信息资源。