政治论文：兴奋点式教学法在高校思想政治理论课教学中的应用

 　1 引言

　　好的教学方法是实现好的教学效果的必要条件，高校思想政治理论课教学更是如此。前些时间，《辽宁日报》长篇幅报导了高校思政课存在的一些问题，教育界、学术界针对改进高校思想政治理论课教学方法的研究更显得迫在眉睫。在高校思想政治理论课招致多方批评和非议的今天，将"兴奋点式"教学法引入高校思想政治理论课教学显现出特殊的意义和内涵。

　　中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）中指出，高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育，培养大学生科学的世界观、人生观和价值观的主渠道，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要保证[1]。目前，高校思想政治理论课的课程建设与教学面临一些困难和亟待解决的问题，其中最关键问题是如何进一步提高课堂教学的效率，增强课堂教学的实效性，确保高校思想政治理论课能够为大学生"真学""真懂""真信"，真正发挥其培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道作用。这必然涉及教学方法的改革问题。教学方法是制约和影响高校思想政治理论课教育教学实效性的主要因素和关键环节，是解决有关问题的一把钥匙。因此，深入研究高校思想政治理论课教学方法，特别是探索具体的、行之有效的"兴奋点式"教学法，对于提高高校思想政治理论课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力，保证大学生健康成长成才，具有十分重大的理论意义和现实意义。

　　2 国内外关于教学方法的研究

　　国外关于教学方法的研究已经比较成熟，形成了比较完善的理论体系，出现了诸如美国教育家基尔帕特里克的《设计教学法》和《教育方法原理》、布鲁纳的《教育过程》等关于教学方法的代表性著作，关于教学方法的种类和运用方法等问题大体形成共识。我国关于教学方法的研究，最早可追溯到孔子的教育思想。20世纪70年代末80年代初以来，随着世界各种先进教育思想、教育理论的引入，我国教学方法理念发生很大变化，各种教学方法的改革实验先后涌现，我国教学方法的研究开始走上正规化道路，逐步朝着学术性和理论性方向发展，专著和论文大量涌现，代表性著作有我国比较教育学专家商继宗先生主编的《教学方法：现代化研究》等。

　　《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁布以来，我国教育界、学术界对高校思想政治理论课的研究和研讨达到空前的高度。有的学者认为想政治教育的本质是政治家用理论掌握群众的一种政治活动[1]。有的学者从加强高校思想政治理论课教学团队建设的角度展开思考，针对当前高校思想政治理论课教学团队建设存在的若干问题，提出一些意见和建议[2]。有的学者从高校思政课教学改革研究着手展开研究，指出高校思政课改革围绕教学管理体制、教学内容完善、教学理念嬗变、教学主体互动、教学手段创新、教学方式转换等教学要素进行创新，同时也面临一些实效弱化的困境，需要进一步确定高校思政课改革系统化的方向[3]。也有的学者结合实际，把高校思想政治理论课和"中国梦"结合起来，加深大学生对"中国梦"内涵的理解，弘扬中国精神[4]。 　　尽管众多的学者提出许多宝贵的想法，但笔者认为具体的教学方法上的研究缺乏权威的观点，有进一步研究的必要。在如何提高大学生对高校思政课的兴趣，积极参与教学课堂，提高教学实效性的问题上研究不多，需要在吸收、借鉴国内外已有相关研究成果的基础上，从理论和实践两个层面就"兴奋点式"教学方法在高校思想政治理论课课堂教学中的应用进行研究，在思想认识上激发大学生的共鸣，从而有效地对大学生进行世界观、人生观和价值观的塑造和培养。

　　目前国内外关于教学方法的研究中，已经出现许多关于"兴奋点式"教学方法及其应用的专门研究，初步形成相关的理论体系，应用研究也日益受到关注，"兴奋点式"教学方法作为一种独立的教学方法正日益为教育界所接受。但是目前国内外关于"兴奋点式"教学方法的研究，整体上来说还处于初创阶段，存在的主要问题有：1）该教学方法在教学方法体系中的定位还不明确，究竟是属于讲授教学法的一种子方法，还是与其他基本教学方法并列的一种新的基本方法，还没有定论；2）该教学方法与其他教学方法在运用过程中的关系还没有形成比较成熟的理论观点；3）有关该教学方法的实际应用问题的研究还不够充分，其课堂效果还缺乏相关的实证资料；4）对该教学方法可能出现的负面效应如何认识与防范方面的研究还不够，相关的理论成果还很少。

　　3 "兴奋点"教学法对高校思政课教学内容的设计要求

　　思想政治理论课教学"兴奋点"内容的选择和设计需要注意教学内容在价值取向上实现大学生的主体性和政治性的统一。选择的教学内容既要有利于大学生全面发展，解决和自己切身利益息息相关的一些问题，体现主体性；又要有利于大学生爱党爱国爱社会主义，为社会发展贡献自己的力量，体现政治性。如"思想道德修养与法律基础"第一章第一节"追求远大理想 坚定崇高信念"，教师选择的教学内容一方面要和大学生如何树立远大理想，树立什么样的远大理想，如何实现远大理想联系起来，让大学生认识到树立远大理想对自己的前途事业有利有益；另一方面，个人理想和社会理想是统一的，为了实现自己的理想而奋斗也是为了实现中华民族伟大复兴的理想而奋斗，树立远大理想不仅仅是一个个人问题，也是一个社会问题，更是一个政治问题。如果在实际教学中选择的教学内容、教学案例抓住了这一兴奋点，就能极大地调动学生的学习积极性。

　　思想政治理论课教学"兴奋点"内容的选择和设计需要注意教学内容坚持先进性和广泛性的统一。教学内容的先进性是指高校思政课教学内容不能是陈旧的、千篇一律的，高校思政课教师要经常更新教学内容，紧跟国家形势。教学内容的广泛性是指高校思政课教学内容不能是狭隘的，不是针对某一个专家、某一个学生，而是具有普遍的意义。高校思政课教学内容需要这种先进性和广泛性结合的"兴奋点"。如"中国近现代史纲要"课程，很多大学生把其理解为历史课，认为历史就是讲过去的东西。实则不然，高校纲要课教师可以把近代仁人志士为了救亡图存的奋斗历程和习近平主席提倡的中国梦结合起来讲授，最终得出中国共产党为了民族国家奋斗不息的结论，然后号召当代大学生发扬继往开来的精神，向仁人志士学习为祖国而奉献的精神。

　　思想政治理论课教学"兴奋点"内容的选择和设计要紧紧抓住当代大学生的情感，避免沉闷枯燥狭隘。能动之以情的教学方法一定是最能吸引大学生的教学方法。据有关调查，绝大多数大学生存在情感困惑、学习苦恼、人际困扰等问题。如果思政课教师选择的教学内容有利于大学生解决或缓解情感困惑、学习苦恼、人际困扰等，也就找到了教学的"兴奋点"。如在思想道德修养和法律基础课教学中，可以把现实生活中的真善美丑结合实际案例给大学生讲述，可以把"致命爱情""复旦大学林森浩投毒""北大裸奔""马加爵事件""大学生QQ传销""女大学生兼职"等社会案例，结合大学生的价值观、爱情观展开讲述，引导大学生思考什么是爱情？什么是友谊？什么样的感情才是真感情？如何处理与同学之间的冲突或竞争？如何端正自己的学习态度？如何确定自己的奋斗目标？什么样的人生有意义？如何过有意义的人生？潜移默化地展开对大学生的人生观、世界观教育。

　　高校思想政治理论课课堂"兴奋点"内容的选择和设计还有很多需要注意的地方，找到真正的"兴奋点"也并非易事。思政课教师在每学期的上台讲授之前，可以先对大学生进行一次问卷调查，或者让大学生写一写自己最感兴趣的课程章节和事例，这样思政课教师才能做到有的放矢。

　　4 结语

　　"兴奋点式"教学方法的确立和完善能够拓展高校思想政治理论课教学方法的研究领域，丰富和改进课堂教学方法，有着重要的实践意义和理论价值。"兴奋点式"教学方法是行之有效的课堂教学方法，经过笔者实践验证，该方法有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生有关知识点和相关实际问题的理解。以"马克思主义哲学原理"课程为例，探讨"兴奋点式"教学方法在原理课堂教学中实际运用的具体方法与技巧，探索出这一教学方法的实践运用方案，从而为其他思想政治理论课程教师提供一种切实能改进教学方法、优化课堂教学效果的教学方法，对于创新教学方法、增强课堂效果有着重要的实践意义和应用价值。

　　"兴奋点式"教学方法的研究和实际应用，是在已有研究成果基础上对高校思想政治理论课课堂教学中的实践运用进行比较深入的研究，是已有研究成果的梳理、提升及向高校思想政治理论课教学实践领域的延伸，通过对相关基本问题进行系统的研究与完善，确立其作为一种独立的教学方法在高校思想政治理论课课堂教学方法体系中的地位，是教学方法理论的创新与发展。