政治论文：高校思想政治课教学评价存在的问题及对策

 在高校思想政治课教学的过程中，高校思想政治课教学评价是思想政治课教学过程中一个重中之重的环节，是保证思想政治理论课教学能够持续有效进行的重要途径。就当前而言，高校思想政治理论课教学正处于一个非常重要的转折时期，要想高校思想政治理论课教学稳态有效进行，必须要加大对思想政治理论课教学评价的深入研究。为改善思想政治教育学科的教学和促进发展马克思主义理论体系的发展，进一步促进思想政治理论课的教学变得更具有针对性与说服力。

　　一、高校思想政治课教学评价的概述

　　高校思想政治课教学评价主要包括教师所教学科专业知识水平的评价，教师的教育思想、工作态度的评价，教师教学水平、教学方法的评价，教师所教学科教学效果的评价等等许多方面的评价。高校思想政治课教学评价指的是政府、教育部门、教育组织机构和高等学校等部门依据党和国家的教育目标、教育方针、教育理念，本着为了促进学生的全面发展为目标，通过全方位系统的信息收集、分析判断等措施，有计划、有目标、有组织的采用科学有效的形式、手段、方法对思想政治理论课的教材编写、教学管理、教学内容、教学设施、教学方法、学生、教师等方面的教学活动效果及其现状做出合理的价值判断，确保能够为教学目标的实现和思想政治课教育的改革提供可靠依据的过程。

　　二、高校思想政治课教学评价存在的问题

　　（一）不能明确认识评价目的

　　高校思想政治理论课拥有两个目的性，一是为了给学生传输科学理论知识，二是为了能够提高学生思想道德素质。从两个目的的关系上来看，手段为前者，目的为后者，前者是为了后者而服务的。但是实际情况却往往是相互颠倒的给学生灌输科学理论知识受到高度的重视，而为了能够提高学生思想道德素质则并没有放在该有的重要地位，这种现象是一种思想政治课教学知识化倾向的表现。思想政治课教学的知识化倾向现象具体是表现在很多方面的，比如在师生对教材内容的设计上，只强调了体系，忽略了现实，在对教学内容的把握上，只强调全面性，而忽视了重点，在对考试内容及检验上，只强调客观性的题型，却忽略了主观性的题型等等许多方面的知识化倾向。总而言之，科学理论知识的传输缺少现实针对性，而通过科学理论知识的教学使得学生到底懂得了什么、学生思想道德素质的提高和科学理论知识的教学之间到底有多少影响，能作为高校思想政治课教学评价标准的并不是这些当初最能体现出思想政治理论课的特色问题。尽管教材编排得科学全面，教师也讲得细致周全、学生也答得完整得体，但是就是学生的思想道德素质不能得到全面的提高。

　　（二）高校思想政治课教学评价缺乏激励性

　　在高校思想政治课教学评价中，太过于注重对教学评价的监督性，仅仅去发现教学中存在的问题，甄别其功能，却时常忽略教学评价的激励性、发现教学亮点、展望发展的功能性。

　　在对教师课堂教学活动的评价时，往往只关注教师教学活动中出现的问题，而忽视教学中的教学亮点。注重对教师已有的教学水平测评，忽视对教师进行鼓励的重要性，提出该如何改进和优化教学水平的相关鼓励意见，对教师评价逐渐演变为功利性，为日后的评定职称、选拔作为参考资料。同样的，在对上课学生的评价中，简单的几个字的评价，往往使用"好""优""良""差""很好"或者等级分数来对学生进行评价。忽略对学生行为能力的深度分析考量，不能以学生本人和以往的水平相比较，而是不同学生之间来进行对比评价。对表现极差学生的评价，也是严厉的批评而不是用激励性的手段来提出改良意见。

　　（三）缺乏权威性的评价结果

　　高校思想政治课教学质量评价是一项非常复杂也十分艰巨的工程。评价人员的自身素质对判断评价的结果是否科学、客观也有很大的影响。教学评价是具有一定主观意识的价值判断活动，因此在教学评价中，多多少少都会受到评价人员的主观意识地部分影响，从而就影响了教学评价结果的客观性。

　　思想政治课教学评价的对象有两个，一个是思想政治课老师的"教"，另一个是思想政治课学生的"学"。评价人员要想对两个方面进行全面、科学、系统的评价，不仅要有一定的专业知识技术水平，掌握一定的教学评价的方式方法、知识技术，而且还要熟悉思想政治课教学的基本规律，了解学生思想的特征、行为的特征，这是为了全面、科学、系统的对思想政治课教学进行评价的必然要求。但是在高校中为思想政治课教学评价出力的评价人员并不是都可以达到这样的必然要求。比如在对学生学习成就的评价中，评价人员又不是学生专用的思想政治工作者，不能对学生进行充分的了解，所以职能通过学生的学习成绩来对学习成就进行判定评价，明显具有片面性。加上高校普遍扩招后，师生人员比例大大增加，千篇一律的评价结果已经不足为奇。还有的评价人员心理行为因素、思想觉悟、专业水平、道德品质等主观因素，加上还有一些高校对思想政治课教学质量评价打人情分、走过场的现象，都会为评价结果带来影响。教学评价的随意性和主观性影响了教学评价结果的准确可靠性，这种教学评价只会大大的阻碍思想政治课教育教学的改革与发展。

　　三、高校思想政治课教学评价优化对策

　　（一）高校思想政治课教学评价要走多元化路线

　　高校思想政治课教学评价以往是评价人员来主导一切，被评价人员是被动地接受评价。现在应该让被评价人员参与到评价中去，高校思想政治课教学评价可以让老师、学生一起参与到评价中去。对于老师的评价，任课老师首先要对自己的课程教案的设计、教学过程、教学质量等每个细节做出自己的评价，然后再由评价人员进行教学评价，教学评价的结果一定要体现出公平公正的原则，可同时由任课老师和评价人员一同协商、讨论，得到结果。并且由评价人员为老师提出鼓励性的改进、改良建议。对于学生的评价，同样的首先要由学生本人对自身做出自我评价，其次是本班同学之间相互做出评价，再次就是由教师做出最后的评价，最后由本人、同学、老师三者一起共同协商讨论得出最终的评价结果。由此多方的参与来体现出教学评价的多元化路线。这样的评价方式可以让被评论人员更信服于评论结果。让老师、学生更能够清晰明了的认识自我，找出不足，用高效的手段使得自己进步。促进高校思想政治课的课堂效果稳步前进。 　　（二）高校思想政治课教学评价要重视激励性手段

　　随着社会快速稳态的进步，知识量的大大增加，以往的传输科学理论知识为主的教育模式已经不能适应当前的社会需要，必须培养学生提升自身思想道德素质、健康的身心品质、积极上进的生活态度等。高校思想政治课教学评价要力求能够起到促使学生具有浓厚的学习兴趣，自主学习，关注学生的发展进步，抛弃以往以选拔评比来进行评价的活动，更多地关注学生在经过教学评价后是否有进步。对于老师而言，不要为日后的评定职称、选拔作为参考资料而进行功力性的教学评价，更要杜绝一些走过场、给人情分的教学评价，对老师教学的评价，多善于发现教学中的闪光点，用一种鼓励的方式对其进行建议，使其教学水平、教学质量得到根本性的提升。

　　（三）确保评价人员的公正、专业、权威

　　在高校思想政治课教学评价中要确保评价人员的公正、专业、权威。为提高教学的质量，应该积极调动"教""学"两部分的主动性和积极性，而不是以教学评价四个字来监督和检查教与学，也不是为了应付而走形式路线，要正确地认识教学评价在教学管理中的重要功能特点，积极采取手段，使得教学评价顺利完整开展。为确保外界各种因素的干扰，可以建立一支独立的评价队伍，专门为高校思想政治课教学评价给出正确合理、科学有效地评价，这支独立的队伍可以让一些老专家、学校退休的资深老教师来担任，杜绝评价结果的主观性，确保评价结果的公平公正性、科学性、客观性、权威性。深刻充分地体现教学评价的正向作用。

　　（四）合理设计教学评价标准

　　评价对象一般有很多种，并且不同评价对象所具备的基础、特点和需求也不尽相同，因此，高中思想政治课程的教学评价标准必须要注重个体间的个性特点上的差异，充分考虑各个评价对象的环境背景、发展基础等客观因素。通过深入分析研究，设计出不同层次的评价标准及发展目标，促进评价对象充分发挥自身所特有的优势，使其在原有水平的基础上进一步提升，完美展现出不同评价对象发展地独特性。另外，在高中思想政治课程实际教学评价中，要将学生个体在课堂活动、集体活动以及社会实践活动中的表现结合起来评价，特别是对情感态度和价值观方面的评价。同时，一定要注意避免将书面评价和测验成绩作为唯一教学评价标准，否则一定会导致评价结果失真、不全面。

　　四、结语

　　随着高校基础教学课程改革的不断深入，构建合理、正确的评价体系已成为教学评价发展地必然趋势。而高校思想政治课作为大学生进行系统的思想政治教育的主要渠道，其重要性不言而喻，因此优化高校思想政治课评价的发展路径，树立正确的教学评价理念，关注评价体系建设，成为当代高校必不可少的主要举措。