浅谈写作教学策略在小学二年级语文教学中的运用

 【摘要】教学不是一成不变的，必须是学生的特质、教师的能力及时代的环境，做适当的调整与修正，相信任何一个年级的学生，只要用适合的教学方式，从“听、说、读、写”四个方面皆可开展写作。 
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　　【关键词】写作教学；策略；小学二年级 
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 
　　陶行知主张：写作不该看成一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。我们要把生活与作文结合起来，多多练习。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习，这样就与文章产生的自然程序完全一致了。由此可见，借由教师合宜有效的指导，儿童就可以习得写作能力，且语文的能力将奠定学生以后各方面的学习基石。以笔者任教小学低年级语文教师的经验，因一年级学生识字与词汇量尚在积累阶段，现在针对二年级学生常见的写作问题、写作教学原则与个人教学活动经验说明如下： 
　　一、小学二年级学生常见写作问题 
　　（一）基本语文能力不足 
　　二年级学生写作时，由于基本语文能力不足，仍会出现标点符号使用不当、拼音使用错误及错别字多、替换词语数量不足等问题，无法适当地描述事物及事件，造成写作表达的困难。 
　　（二）文章结构概念不清 
　　段落结构尚不清楚，不会安排段落，文章首尾没有逻辑顺序、前后内容不连贯、整体文章结构杂乱，不能清楚地表达内心的想法。 
　　（三）缺乏生活经验 
　　二年级学生日常生活的深刻体验及经历明显不足，环境的感受力低，缺乏对事物的细微观察力，造成写作内容单调贫乏。 
　　二、教学策略的运用 
　　（一）文章结构分析 
　　二年级学生写作之初，往往不会安排段落，文章首尾没有逻辑顺序、前后内容不连贯、整体文章结构杂乱。教师可以选择具有代表性的文章，先从阅读文章分析结构开始。在分析文章结构过程中，渐进式引导学生建立结构图，以增进写作技巧。 
　　（二）五感写作 
　　身体的五个感官，视、听、触、味、嗅，是我们用来接收、过滤信息的重要媒介，指导学生透过观察自己的感官经验，将体验感受转化为文字，必定能提升文章的内涵。不同的感官词语分类，教学策略如下： 
　　1.视觉写作教学。选择一个主要观察对象，人、事、物、景皆可，引导学生观察其中的细节，练习具体描述并表达内心感受。例如：以“人”为题，让学生选定一到两个观察对象，并就该人物的表情、动作，用一两句话加以描述，完成一个小段落。 
　　2.听觉写作教学。搜集各种声音，可以结合多媒体教学，下载各种类型的声音，请学生仔细聆听。例如播放“菜场喧闹声”，请学生想象目前有哪些人、在什么地点及时间、发生什么事，写出一个想象的声音故事。或是播放大自然、动物的声音，让学生练习声音的描摹。 
　　3.嗅觉写作描写。带学生到有明显气味的场所，例如学校厕所、垃圾场等，或是准备味道较浓的食物，例如炸�u、臭豆腐等，让学生一边享受美食一边写作。透过嗅觉体验特殊气味，指导学生使用形容词或运用比喻手法，将不同气味分段描写出来。 
　　4.触觉写作教学。准备一个神秘箱，将不同触感的物品，例如菠萝、玩具等特殊触感物品放在箱子里让学生触摸，请学生将触摸到的感觉描述出来，进行小组讨论，然后让各组学生抢答正确答案。 
　　5.味觉写作教学。举办班级美食大赛，请学生分享两道喜欢的食物，分别为主菜与点心。对于该道菜，必须加上文字说明，叙述它们吃进嘴里的感受，除了写出食物给自己带来的感受外，还要分别将食物在牙齿、舌头、喉咙上不同的变化分别描写出来。 
　　（三）看图写作 
　　对于二年级孩子来说，图片比较容易引发他们的兴趣。学生可以经由眼睛观察图片中的含义，引导学生想象图片中的故事或情节，再顺着发展组合成一个完整的故事情节。教学策略举例如下： 
　　1.单幅图片。指导学生观察图片的细节，找出图片中的人、事、时、地、物，并将重点圈起来，每一个重点用一两句话加以描述，即可形成段落。 
　　2.多幅图片。多幅图片不一定要有顺序，可以让学生用想象力各自发挥。教师指导学生每一幅图片写成一个段落，让学生清楚知道文章段落的组合，借由不同的图片，指导学生将段落和段落之间互相衔接，产生一个有意义的连环故事。 
　　（四）由模仿、改写入手 
　　虽然写作是件极具个人色彩的事，但是二年级学生对写作架构并不熟悉。因此，可从模仿、改写等较容易且根本的方式入手，其教学策略如下： 
　　1.范文换词法。提供适合学生程度的范文，将要替换的词或句子以其他颜色标示出来，指导学生替换文字内容，另外创作一篇新文章，类似照样造句，但无须与原句修辞句型一样。范文举例说明如下：我喜欢（交朋友），因为（朋友）可以让我的（生活更加多姿多彩）……以上括号内词句改变后：我喜欢游泳，因为游泳可以让我的身体放松…… 
　　2.接力共作法。实施此教学方式时，提供容易做接写的写作题目，例如《我的老师》《我最想去的地方》等贴近学生生活经验的题目，或是《遇到外星人》《我害怕的事》等生动开放的题目，让学生觉得有趣而尽力发挥。教师将全班分组，一组完成一段，即可完成一篇共同的创作。 
　　三、结语 
　　教学不是一成不变的，必须是学生的特质、教师的能力及时代的环境，做适当的调整与修正，相信任何一个年级的学生，只要用适合的教学方式，从“听、说、读、写”四个方面皆可开展写作。