思维质量取决于问题质量

 属于初级层次的认知问题，一般有直接、明确的答案，后三类属于高级认知问题，没有唯一正确的答案，但能够激发学生思维，提升其思维能力。 
　　基于布鲁姆认知目标分类的方法设计课堂问题，能促使教师将关注课堂提问的频度转移到关注提问的水平上来，从而提升课堂教学效率与质量。 
　　我们一起来分析一则美国教师教学《灰姑娘》的案例。教师先请一名学生讲这个故事（热身活动，让孩子们再次熟悉故事，为后面的讨论做铺垫），接着提出下列问题： 
　　1.你们喜欢故事里的那个人物？不喜欢哪一个？（认知性问题）为什么？（分析性问题） 
　　2.如果在午夜12点的时候，灰姑娘没来得及跳上她的马车，你们想一想，可能会出现什么情况？（理解性问题――疏导出做一个守时的人） 
　　3.如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会？（应用性问题）为什么？（评价性问题――疏导出对后妈的客观认识） 
　　4.灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美的姑娘呢？（理解性问题――疏导出朋友很重要） 
　　5.如果灰姑娘因为后妈不同意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？（理解性问题）是谁决定她要去参加王子舞会的？（综合性问题――个人主义价值观教育） 
　　6.�@个故事有什么不合理的地方？（创造性问题――思维训练，特别强调批判性思维） 
　　相比“大家预习了灰姑娘的故事吗？它的作者是谁？这个故事的中心思想是什么？”之类的中国式问题，这节课的问题设置明显更科学，因为它不但包含了布鲁姆认知目标的六个层次，而且每一个问题都紧紧围绕故事内涵和人物形象而展开，既为活跃学生的思维服务，又成为完成教学任务的一个组成部分。最终，教师通过追问、反问、探问等方式，使学生懂得了做人要守时、仪表大方、富有爱心、辩证地评价别人、与朋友互帮互助、学会爱自己、把握机遇等道理。 
　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”问题是思维之源，思维的质量取决于问题的质量。通过对上述案例的分析，我们可以梳理出高质量提问的一些基本特征：提问是否明确，并富有启发性；提问是否准确，并紧扣重难点；问题设计是否包含认知目标的多个层次，并能促进学生思维发展；教师能否把握提问时机，把握提问对象的水平；提问后是否适当停顿，给予学生思考的时间；提问面是否广，是否能照顾到各类学生；是否注意提问方式的多样化；是否循循善诱，引导学生积极思考并提出问题。 
　　学起于思，思源于疑。科学、有效的提问能够引导学生在深入思考的过程中找到解决问题的路径，进而获取知识、提升能力，所以尽力设计高质量的问题，应成为教师的自觉追求。 
　　（本文是2017年武汉市教育科学“十三五”规划《基于英语学科核心素养培养的CBI教学模式探讨》课题的阶段性成果。课题编号：2017C147）。 
　　（作者单位：武汉城市职业学院） 
　　责任编辑 姜楚华