在低年级英语绘本教学中如何为“演”的环节做铺垫

 摘 要：英文绘本作为英语学习的一种重要资源，既符合儿童心理和年龄特点，又符合《义务教育英语课程标准》中所倡导的英语学习理念。在绘本学习的过程中，教师应引导学生将所学绘本的内容演一演，既能激发学生的学习兴趣，又能使其语言及多种能力得到相应的提高，同时教师也可以通过学生的演来检测他们的学习效果。 
　　关键词：英文绘本;教学设计;“表演”;铺垫 
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）09B-0085-02 
　　英文绘本（Picture Book）是一种以精美的图画和简洁的文字为媒介，向读者讲述具有一定情感、主题故事的读本。被誉为“日本绘本之父”的松居直，他用数学公式形象地表明绘本区别于带插图的书的特征：图+文=带插图的书，图×文=绘本，他用加和乘，很形象地阐述绘本的图画和文字是既相互独立存在，又相辅相成，共同着力让图文发挥多倍的魅力。彭懿在《世界图画书阅读与经典》中提到，“绘本是透过图画与文字这两种媒介，在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术” 。由此我们可以知道，图与文字在绘本中是相辅相成的关系，同时图画在绘本中发挥着重要作用，而不是文字的附属品。 
　　《义务教育英语课程标准》（2011 版）中明确提出，要求教师能够积极开发课程资源，拓展学生的文化视野。原汁原味的英语绘本就是一种非常好的资源。同时，在新课标中还指出：激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神，是基础教育阶段英语课程的任务。 
　　依据小学生的年龄特点，他们活泼好动，善于模仿，那么在绘本学习的过程中，如果能引导学生将所学绘本内容演一演，则既能激发学生的学习兴趣，又能使其语言及多种能力得到相应的提高，同时教师也可以通过学生的演来检测他们的学习效果。基于此，结合典范英语At the park一课，笔者进行了将“演”作为最后的输出环节，并为“演”这个环节的有效开展做了层层的铺垫。 
　　一、抓住绘本中孩子最感兴趣的“点”开展教学设计 
　　英语绘本在表达特定的情感和主题时，充分利用了图画的“形象”功能，比如人物的“表情”“动作”“姿势”以及“背景提示”等，当教师拿到绘本时，首先想到的应该是找出绘本中吸引学生的“兴趣点”，并以此作为主线进行课程的设计。 
　　典范英语At the Park一课，该课内容呈现了Biff 一家去公园玩，但公园是禁止小狗进入的，所以小狗Floppy 被拴在了公园门口的栏杆上，它看着大家在公园里高兴地玩，情绪从高到低，一直到睡着了。 在这个故事中，词汇涉及sleep see-saw swing horse slide 等，学生依据图片很容易理解其意，句型较简单，“...went to/on ...”对于二年级学生来说这是一个新句型，但在图片情景下也很容易理解和掌握。 
　　个别学生在家里或课外班中接触过典范英语教材，知道典范英语的主要人物Biff、Chip 、Mum、 Dad、 Kipper和 Floppy 的名字。笔者注意到小狗Floppy在不同的场景中呈现了丰富的表情，堪称表情包，教师理解有“happy、angry、worried、excited、bored、sleepy”等，但每个人的理解可能会有一些不同，如excited就有人理解是surprised ，这就是绘本的魅力，可以让读者有不同的理解。这些表情是Floppy看到家庭成员在公园里做不同的事情时所呈现的，所以也可以通过Floppy的表情将绘本的整个内容串起来，同时最重要的是，孩子对Floppy表情包也感到非常有趣，忍不住去模仿。而对于Floppy各种表情产生的原因，也激起了学生想去探究的好奇心。由这样的故事主线，展开课堂设计，取得了较好的教学效果，也为故事输出环节的“演”拉开了序幕。 
　　二、结合绘本，为“演”确定角色 
　　每个绘本呈现的内容不同，角色也不同，有的角色少，有的角色多，当然我们不能只以故事中的角色来定学生要演的角色，而是要依据故事内容，灵活地为演而设定角色。如在At the park中，一共是六个角色，分别是爸爸、妈妈、三个孩子Biff、Chip、Kipper和他们的小狗Folppy。角色有点多，在实际教学中我们没有办法让六个学生一起来演，教室的场地较小，组太大，人物多不好排练。 
　　从文本内容角度，在At the park绘本中，呈现了这样的文本内容：Everyone went to the park. Chip went on the slide. Biff went on the horse. Kipper went on the swing. Mom went on the see-saw. Floppy went to sleep. 语言非常简单，没有对话，都是陈述性语言，句式相同，那么对“演”来说，角色确定就要突破常规，可以确定三个角色，即旁白、做动作者（家庭成员在公园中所做的事情都是动词）和Floppy（Floppy在每一个绘本的场景中都呈现了不同的表情），需要三个人配合用“演”的形式组成一幅一幅的�鼍巴迹�这就呈现了对绘本内容的理解。因此，通过角色扮演能将枯燥无味的简单陈述和周而复始的重复性学习变成更有吸引力的情景英语。 
　　三、结合绘本，为“演”确定内容 
　　绘本往往通过一个又一个的场景变换为读者呈现故事的推进，也就是说，故事往往由多个场景构成，以典范英语At the Park为例：封面中，呈现远处是一个公园，可以看到滑梯和跷跷板等游乐设施，Biff一家走在去公园的路上，Floppy非常开心地跑在前面;内容第一页，呈现Floppy被拴在公园门口，因为公园门口立着No Dogs的标志牌，而Kipper已经迫不及待地跑进公园;第二页呈现Chip 登上了滑梯，妈妈站在一旁观看，Floppy则一副兴奋的样子看着Chip，Biff和Kipper在滑梯旁玩耍;第三页呈现Biff独自一人在玩弹簧马，爸爸为她竖起大拇指，Floppy则一脸着急地坐在公园门口看着Biff玩;第四页呈现爸爸在帮助Kipper 荡秋千，妈妈、Biff和Chip在一起玩跷跷板，Floppy则无聊地把头趴在了爪子上;第五页呈现了一家人高兴地站在公园门口，看Floppy在睡觉，而睡梦中的Floppy也是微微在笑;封底呈现的是Biff在跳跳绳。 　　这七个场景构成了一个完整的故事，那么，学生在演的内容的确定上，就可以根据实际情况，只演一个场景，也可以将整个故事都演。这样就体现分层教学，同时也是评价的一个基本依据。演一个场景可以得一颗星，那么，相应的演整个故事就可以得七颗星，学生依据自己的能力来选择。通常学生都能将整个故事表演下来，因为文本内容句式重复性较大。 
　　四、在学习的过程中为“演”提供支持 
　　学生虽然在年龄特点上就是爱模仿、爱动的，但如果想将演的环节完成得较好，还需要老师在教学过程中不断地对学生的演进行指导。 
　　以At the Park的教学过程为例，教师在教学的最后环节是学生三人合作进行演，其中三个角色分别是演Floppy（模仿表情）、做动作（家人在公园所做的活动）和read（读文本），那么教师就要为这三个角色进行过程中的指导。 
　　具体教学环节是：教师在学生第一遍阅读故事后，呈�F一家人去公园的场景中的Floppy，并将其图片放大，使它的表情清晰地呈现在PPT上，同时询问。 
　　教师：Look at Floppy， he is so happy， Why is he so happy？ 
　　学生：Because they are going to the park. 
　　教师随后呈现一家人去公园的完整图片。 
　　教师：Yes， they are going to the park， so Floppy is so happy. Now， who can act like Floppy， show me a Floppy's face. 
　　教师引导学生做出高兴的表情，鼓励一些学生到教室的前面进行展示。 
　　紧接着教师呈现Floppy被拴在公园门口的场景，并将Floppy图片放大，教师询问。 
　　教师：Is Floppy happy now？Why？ 
　　学生依据自己看过一遍的记忆可以说出原因，如果不能说出，教师可以引导学生到绘本中去找答案，同时教师对学生不熟悉的词可以用多种方式进行讲解，如Chip went on the slide 教师就可以引导学生做出动作来表示went on the slide，既为学生的理解提供帮助，又为后面三人合作“演”的环节做了重要铺垫，教师同样鼓励学生可以到教室前面来展示一下，可以为学生提供生生互学的机会。同时，教师引导学生听录音，进行模仿跟读，强调大声、准确，并极力模仿录音中的语音语调。 
　　如果教师确定了故事学习后，输出的环节是演，那么我们就要在学习的过程中，不断地为学生的演提供指导和实践的机会，并给出清晰的标准，这样，才能保证演的环节顺利进行和具有实效性。 
　　五、巧用评价，为“演”提供标准 
　　任何课的设计，评价都是非常重要的，这里的评价不是单纯为评价而评价，而是同时为“演”的环节提供标准。评价要突出重点，切忌面面俱到。在At the Park一课中，教师巧用评价，既通过小组竞赛的形式激励了学生的学习，又通过评价为三个角色提供了评价标准。这里评价共两条，一是“act well”，二是“read aloud”，教师将模仿Floppy的表情和做动作都放在了“act well”栏进行评价，由于本课的授课对象是二年级学生，教师不宜提供复杂的评价表格，教师在演的标准上，是用分值等级来进行区别的。 
　　如：表情模仿从1～5分进行评价，教师分别找不同组的学生来进行模仿，教师根据生动形象的程度在黑板的评价表中给出不同的分值，而动作表演也是同样的方法从1～5分进行评价，教师依据学生在模仿做动作的过程中按学生所做动作的形象度给出1～5分的赋分，大声读的评价也是同样按1～5的分值来进行标准划分的，教师会根据学生读的音量、准确度和语调模仿进行从1～5分的赋分。 
　　这样的评价体现在学生学的过程中，根据老师所给的分值，学生就知道了评价的标准，也就是知道了演的标准，学生会在三个人合作演的时候，尽量往老师评级较高的标准去演。 
　　六、师生共同商定“演”的规则，提高“演”的效率 
　　低年级学生在演之前，要师生共同商量制定一些演的规则，以保证学生不会把时间浪费在争执于分组或谁扮演什么角色上。在日常教学中，教师会非常头疼学生因为分组分题，或角色分配上耽误很多时间，那么这时制定演的规则就非常重要了。 
　　教师可以准备一张大纸，在上课前张贴在班级很显眼的位置，在让学生进行演之前，以头脑风暴的形式，让学生说说怎么才能完成演这个任务。学生自己就会想到快速分组、互相帮助、谦让和轮流等，教师快速在纸上写下关键词，这个纸会作为合约一直贴在墙上，以提示学生应该怎样做，因为是学生自己说出来的，会比教师直接强调要怎么做更容易和更自觉地接受并遵守。这可以是一个常规做法，可以在某些课中进行使用，这样做既可以帮助学生节省争执的时间，又可提高演的效率。 
　　总之，在绘本教学中，演是一个学生喜欢的形式，这种形式既可以调动学生的学习兴趣，为学生提供语言的综合运用平台，又可以帮助学生内化知识，体会作者要表达的情感，还可以向教师反馈学生的学习效果。当然，最重要的是，为了这个“演”的环节能够卓有实效，必须要在教学设计、教学活动和教学评价等每一个环节做好铺垫。 
　　参考文献： 
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京： 北京师范大学出版社，2011. 
　　[2]（日）松居直.我的图画书论[M]. 上海：上海人民美术出版社，2008 . 
　　[3]彭懿.世界童话书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2012.