基于小学数学个性化作业设计的 思考

 　摘 要：本文结合个人多年的教学经验和实践探索，重点就小学数学个性化作业的设计策略和实施办法进行探讨，以为小学数学的作业布置和安排提供一些借鉴和参考。 
　　关键词：小学数学;个性化;数学作业;设计 
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 
　　【文章编号】1008-1216（2018）09B-0080-02 
　　数学作业作为课堂教学的有效延伸，同时也是学生与教师在课外进行沟通的桥梁，具有十分重要的作用。所以，数学教师需要提高对作业设计的重视程度，为学生创设更加形象、活泼、个性且富有吸引力的学习环境。 
　　然而，这一有效的学习内容往往不能得到教师的足够重视，更得不到教师精心的准备和设计。我认为，在小学数学教学中，实施个性化作业能使学生更好地完成数学作业，让训练起到事半功倍的效果，这也是当下学生“减负”行之有效的途径，是确保学生“学有所获”的重要选择。 
　　一、尊重差异，设计层次化与多元化作业 
　　在小学数学课堂上，学生之间的个体差异是比较明显的，所以数学教师只是简单地安排统一化的课外作业是不科学的，因为这样可能满足不了优秀学生的学习需求，或者脱离了后进生的自主学习实际。 
　　因此，小学数学教师在设计个性化作业时，首先要承认和尊重学生个体之间的差异，在“因材施教”理念的指导下，设计出面向不同层次学生学习需求的作业，为学生个性化素质的发展提供一个良好的平台。同时，由于学生在学习基础、学习状态等因素的影响下，对数学课程知识的掌握程度也必然会不尽相同，所以数学教师在作业设计上，要兼顾不同学生的学习需求、学习习惯，让学生可以保持学习数学的兴趣，让学优生可以更进一步，学困生可以迎头赶上，最终实现共同进步。数学教师在作业内容的设计上可以分为必做题、选做题，多安排一些开放式的作业形式，这样不同层次的学生就可以找到适合自己的作业内容，做到学有所获、学有所长。 
　　如在《长方形周长》的教学以后，教��就可以设计一组富有层次化的数学题目，供不同层次的学生选做： 
　　题目1：学校要建一块草坪，围栏长20米，宽16米，求围栏的周长。 
　　题目2：学校要建一块草坪，一面靠墙，三面围上围栏，围栏长20米，宽比长短4米，求围栏的周长。 
　　题目3：学校要建一块草坪，一面靠墙，三面围上围栏，围栏长20米，是宽的4倍，求围栏的周长。 
　　这三个循序渐进的题目，都是考查学生对长方形周长的理解与计算能力，而且与学生的现实生活有着很大的联系，数学教师通过生活化、多元化、层次化的数学作业的设计，可以有效激发学生的数学求知欲和探索欲，挖掘不同层次学生的学习潜能。 
　　二、满足需求，设计开放性与发散性作业 
　　小学生对数学作业的学习和参与，在很大程度上会受到个人兴趣、情感等因素的影响，有些小学生之所以对课外作业不感兴趣，原因就在于对课外作业缺乏学习兴趣和学习情感，没有端正对课外作业的学习态度。 
　　针对这一状况，教师必须提高对课外作业教学设计的重视程度，要在充分调研学生学情的基础上，多设计一些开放性与发散性的作业项目，避免题海战术，一味地让学生从事课外作业的封闭式训练。对此，教师可以设计一些无固定答案的数学作业题目，让学生尝试“一题多解”，对学生的数学思维进行有针对性的训练。 
　　如在 《小数乘法》一课的教学后，教师可以让学生结合价格表进行小数乘法的运算： 
　　根据上表，可以组织和设计如下开放式题目： 
　　问题1：小华买了（ ）斤，花多少元？ 
　　问题1：小华给了店主50元，会找回多少钱？ 
　　问题1：小华剩下的钱还能买（）斤，她又花去多少元？ 
　　问题1：说说你的购物计划，应花多少钱？ 
　　这样开放性、发散性的数学作业，可以有效激发学生的数学思维，让学生更好地感知数学课程的学习价值和乐趣，增强学生学习数学的兴趣。 
　　三、遵从个性，设计趣味性作业 
　　为了激发学生对作业的兴趣，数学教师要遵从不同类型学生的个性，设计一些游戏性的趣味作业，或者通过视频、卡通等小学生喜闻乐见的形式创设小学数学的作业情境，让数学作业“寓教于乐”，促进学生实现从“要我做”向“我要做”的积极转变，如故事、谜语、游戏等趣味化的作业形式，都可以成为教师设计个性化数学作业的有效手段，将学生内心深处对数学作业的热情真正激发出来，让数学作业不再显得枯燥与乏味。 
　　例如，数学教师在引导学生学习“植树问题”时，就可以设计一个故事性、趣味性的作业形式：西游记中的师傅要求徒弟三人在一个寺院中种树，从山门直至大殿大道两旁共植树228棵，每两棵都间隔5米，那么，请问从山门到大殿的距离是多少米？猪八戒的算法是：228÷2×5=570（米）;沙僧的算法是：（228÷2+1）×5=575（米）;孙悟空的算法则是：（228÷2-1）×5=565（米）。徒弟三人的算法为什么存在这么大的差异呢？请问谁的算法最准确？为什么？ 
　　如此一来，数学老师可以将数学知识寓于故事、现实之中，从而有效吊起学生对数学作业的“胃口”，从而开展趣味化的学习。 
　　四、尊重经验，设计生活化的作业 
　　小学生的数学知识虽然还相对较少，逻辑思维能力还相对薄弱，但是已经有了一定的生活经验和理解能力，所以，教师在布置和设计数学作业时，为了减少学生在数学作业练习上的思维障碍和抵触情绪，教师要尊重学生的认知水平，贴近学生已有的认知水平，让学生更多地接触一些生活化的作业，在生活实践中加深对数学知识的理解。例如：在《认识人民币》的教学后，教师就可以模拟“超市购物”的生活情境，创设生活化的作业形式，这样，会提高学生的理解能力和学习能力。 
　　生活中处处蕴含着数学，让学生走进生活，用数学的眼光去观察和思考，调查式的作业能较大程度地激发学生发现问题、解决问题的能力，培养学生良好的数学应用意识。 
　　在教学完《生活中的负数》一课后，教师小结：在大千世界中有上就有下，有升就有降，有收入就有支出，有赢就有亏损。你能找出生活中的正负数吗？学生通过广泛调查交流，从而更好地理解温度计、海拔高度中零度刻度线、海平面是分界点。零度以上、海平面以上为正数，反之，则为负数。这对于学生更好地理解正数、负数与0三者间的关系很有益处。在比赛规则、记录收入状况方面，则表示有赢就有亏损。通过汽车行驶方向，让学生逐步感悟到正负数是一个相对的概念，表示的量具有相反意义，加深学生对正负数的理解，进一步体会生活处处有数学。 
　　五、自主构建，设计个别化作业 
　　在日常数学学习中，有的学生学习成绩会呈现出比较大的差异性，所以，数学教师还应当鼓励学生结合自身的知识缺陷，加强课外作业的自主构建，在教师的引导下设计个别化的作业，以便帮助学生查漏补缺，不断弥补自身的数学知识缺陷和素质缺陷。 
　　如针对部分学生经常出现的“读数”错误的现象，教师就可以根据每个学生的错题，与学生一起设计个别化的作业，让学生在纠错中掌握知识、发展进步。 
　　总之，数学新课标的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，在作业的改革上，也应立足于这一点，为学生的终身可持续发展奠定基础。“教者若有心，学者必得益。”布置数学作业是一种艺术，更是一种创新。个性化作业设计更是体现因材施教、体现教师教学智慧的平台。教师在具体的教学实践中，应该因事而异、因时而异、因人而异、因学而异，精心设计、优化数学作业，让每一个孩子的潜能得到充分的发挥，让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点困难去解决，多一点自由去呼吸，真正实现作业的“质的增效，量的减负”。 
　　参考文献： 
　　郑东辉，孙慧玲.作业概念的变迁及其意义[J].当代教育科学，2015，（4）.